初中作文有效教學的思考與嘗試

作文難教，除了沒有明確的教法可依，更難的是作文的批改。長期以來的做法是：教師命題學生做，學生作文教師評改，“精批細改，全批全改”成了衡量中小學語文教師工作能力和態度的重要標志。學校和家長也都認同此理，認為只有這樣的語文教師，才是最認真、最負責、最優秀的教師，老師精疲力竭不說，實際的效果也未必如意。而且要求每次作文精批細改，這幾乎是不可能的，寫作和批改的時間相隔很長，等全部批改好再去評講，學生的興奮期早已過去，連自己怎么寫的也忘得差不多了，學生眼中大概只剩下老師批改的分數了。

葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想作文教學要著重在培養學生自己改的能力。修改文章決非雕蟲小技，養成習慣也決非一般認識問題，這是一切學習寫作的人修辭立其誠的過程，也是文章去瑕純玉的過程。在這個過程中，伴隨寫作能力的提高，觀察力、思維力和意志力以及辦事認真負責的品質，都將同步獲得增長。尤其對正在成長的學生更是如此。”從這句話中不難體會學生自己修改作文對于提升學生能力的重要性。那么，當前形勢下如何進行作文教學，筆者就批改這一環節做了一些粗淺的思考和嘗試。

一.整體瀏覽，胸有成竹

作文最能體現學生的才華和個性。“教學相長”，在作文教學中體現尤為鮮明。教師在確定作文訓練目標布置學生寫作之前，肯定已有了自己的思考和理解，但不可能超越全體學生的智慧，學生思維沒有條條框框的限制，筆下展現自然也是多姿多彩。所以，待學生寫完之后，文章及時地全部收上來，進行整體瀏覽。通過整體瀏覽，就可及時發現和吸收學生智慧的閃光點，評講時思路更寬廣，對學生的啟發也更大。同時，通過整體瀏覽，也能發現大部分學生此次作文的目標是否達成，存在的共性問題是什么，為什么會出現這些問題。當然，細心一點，還會發現有的學生作文與上次作文相比可能有了較大的變化，然后，把這些情況和評講時需要用到的學生名字以及自己的思考記到作業批改本上。完成這一步，兩三節時間即可。

二.學生先改，句順文通

常規情況，一般學生完成作文之后，不會去看第二遍，剩下的似乎全是教師的事情了。所以，在教師把握學生的整體情況后，第二天就及時把作文發到學生手中。拿到文章后，讓學生把自己的文章大聲地讀給同座聽，由同座指出作文犯的常規性錯誤：錯別字、常用標點使用錯誤、用詞不當、語序顛倒、重復啰嗦、感情褒貶不清、語意不明等。之所以讓作者大聲朗讀，一方面朗讀比默看更容易發現問題，如果讓作者自己看一遍，必然是一目十行，囫圇而過；另一方面，一般的學生，在沒有講評之前，很少能有興趣仔細看自己的文章從而發現問題，讀給同座聽，既能提起自己的興趣，也能讓對方從朗讀中聽出問題。經過這個環節，對于能力較弱，學習態度馬虎的同學大有好處，既能掃除其作文最基本的錯誤，也能提醒他注意語言規范的表達。

三.師生共品，激揚文字

因為有了第一步的準備工作，這一環節就能重點突出，有的放矢了。具體做法是：先把有共性問題的學生作文用幻燈打出，請全班同學自由發表意見，前提是一定要先說出這篇文章最突出的優點，盡量讓這些同學體驗到成功的快樂，以此來激發他們的學習興趣。然后再指出它的不足。對品評中肯，準確到位的同學，及時予以肯定和表揚。學生評完后，教師針對性地歸納板書。這樣就創設了一種寬松、民主的學習環境，引導學生積極主動地參與評改活動，與學生一起發現，一起探索。這樣做，既保護了作為錯誤典型的學生的自尊心，同時又能提醒其他同學不再犯同樣的錯誤，也能激發大多數同學積極投入作文的品評環節。然后，依然用幻燈出示比較優秀的作文，按小組順序依次評價優劣得失。因為此類作文優點比較明顯，所以，也讓評者盡可能說出文章的不足。當然，在講評的過程中，可以有觀點的交鋒，教師也應及時作出評判，歸納總結板書。教師在這個環節對優秀作文要大加贊賞，在盡可能鼓勵的前提下，讓每個學生明確作文的方向和高度。一位學生的作文在全班亮相，供全班學生集體評改，如果寫得不好，有全班同學的品評，有教師適時點撥、引導、歸納，無形之中就產生了一種壓力，下次作文自然會慎重許多；寫得精彩的，得到大家的贊美和教師的肯定，下次作文自然也會更加賣力。

張麗，教師，現居河北樂亭。