閱讀教學的個性化特色之我見

一.閱讀教學的個性化特色在語文教中的地位及作用

1.閱讀教學的個性化特色及意義

閱讀教學的個性化特色包括兩個方面：一是指教師在閱讀教學中所體現出來的個性化特色，二是指學生在閱讀實踐中所表現出來的個性化行為和閱讀后產生的獨特感受、獨特見解、獨特認識、獨特體驗。所謂教師在閱讀教學中所體現出來的個性化特色就是指他們在閱讀教學中將其獨特的生活體驗，對課文獨特的理解，解讀課文的獨特方式方法，以及興趣、愛好、特長等因素與課文、學生進行有效的整合。所謂學生在閱讀實踐中所表現出來的個性化行為就是每個學生個體采用獨特的閱讀方法和獨特的閱讀策略。《語文課程標準》在教學建議中特別指出：“閱讀時學生個性化的行為，不是教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”那是因為：（1）它可以改變我們先前閱讀教學中繁瑣分析的弊端。（2）它符合兒童閱讀心理特征。“法國著名的兒童心理學家盧梭說：‘兒童有他們特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。’”①（3）“使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。”②獨特感受、獨特認識、獨特見解、獨特體驗這些要求散見于《語文課程標準》各學段的教學目標中。《語文課程標準》為什么要提出這樣的要求呢？“語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻的印象，閱讀教學的任務怎么能夠完成？試想，沒有了感情因素，哪來豐富多彩的人性表現，哪還有情感和形象，那語文還能成為語文嗎？”③鑒于此，《語文課程標準》提出獨特感受、獨特認識、獨特見解、獨特體驗這樣的要求。“思維科學研究成果告訴我們：當人從事饒有情趣的活動時，大腦就會自動分泌一種化學物質，它的效力比嗎啡還要高出500倍。”④閱讀教學的個性化特色無論是教師教的方面還是學生閱讀實踐方面都是從他們的特長出發。當然他們在活動中會表現出極大的興趣。學生的閱讀潛能就會得到充分的開發，閱讀效果會呈現最大化的境界。所以閱讀教學要提倡個性化特色。

2.閱讀教學的個性化特色在語文教學中的地位及作用

①從閱讀教學和作文教學的關系看

語文教學可分為兩部分：閱讀教學和作文教學。閱讀教學在語文教學中地位如何？“西漢著名的辭賦家楊雄在《答桓譚論賦書》中提出：‘能讀千賦則善為之矣。’這說明讀賦對寫賦的重要作用。清代學者萬斯同在《與錢漢臣書》中也說過：‘必盡讀天下之書，盡通天下之事，然后可以放筆為文。’這里強調了閱讀和經驗兩者對寫作的基礎作用。”⑤從這兩位學者對閱讀和作文的關系闡述看，閱讀將直接影響寫作。所以閱讀教學不僅完成閱讀的任務，還將為作文教學奠定基礎。閱讀教學體現個性化特色能將閱讀興趣推向最高點，將閱讀過程最優化，將閱讀效果最大化。因此，在閱讀教學中體現個性化特色不僅是閱讀教學本身的理想選擇，也是為作文教學奠定堅實基礎的最優化方案。

②從“語感”的養成角度看

“王尚文認為，語言能力的核心是語感，語感教學是整個語文教學的‘牛鼻子’，如果不重視語感教學，就會使我們的語文教學陷入誤區，效率不高。”⑥那么什么是語感？“上個世紀30年代夏沔尊和葉圣陶先生就在《文心、語匯與語感》中提出：語感是‘對于辭類的感覺力。’”⑦語感又是如何形成的呢？“葉圣陶先生認為‘要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而應當把生活經驗聯系到語言文字上去’，‘單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越真切。’（《葉圣陶教育論文集》）”⑧葉老告訴我們深切的語感是在不斷建立生活經驗和語言文字的聯系中產生的。閱讀教學體現個性化特色，學生思維活躍，情緒高漲，能把自己的生活經驗、知識經驗與課文內容建立快速的聯系，也能產生新的疑問，疑是思之源，能促進學生再一次去叩問作者，再一次去“觸摸”課文語言，再一次建立語言文字與自己的知識經驗、生活經驗的聯系，更能積極主動的融合老師和學生的見解。此時，他們的認識是深切的，在這一過程中學生的知識世界、經驗世界又更加豐富起來，語言文字同知識經驗、生活經驗聯系就會更為緊密。難道還愁不能形成深切的語感嗎？所以說閱讀教學中體現個性特色將大大推動學生語感的形成。

綜上所述，閱讀教學體現個性化特色在語文教學中占有十分重要的地位，是語文教學目的實現的最優化手段。

二.目前閱讀教學的個性化特色的現狀

《語文課程標準》頒布以來。廣大語文教師認真學習《語文課程標準》，積極參與個性化閱讀教學實踐，閱讀教學的面貌改變了，變過去教師主動分析為主的課堂教學為學生參與閱讀實踐為主的課堂教學，讓學生在閱讀教學中充分張揚個性。為了保證學生在閱讀中積極主動參與，大膽發表自己的閱讀見解，老師們做到了四個開放：①教學目標的開放，課上不僅有預設目標，更注重閱讀過程中的生成目標。②教學空間的開放，打破原有的座位，學生可以根據閱讀的需要自行組織學習小組。③教學時間的開放，不再追求閱讀教學過程是否完整，教學目標是否如期完成，而是求得生成鮮活的目標，有時為了一個有價值的問題，不惜花費一兩個課時。④課堂教學評價的開放，變過去師評單一的形式為自評、互評、師評等多種形式。學生在這樣的課堂中獨特的感受、獨特的理解、獨特的體驗得到充分的發表，獨特的情感得到了充分的釋放。但我認為目前的個性化閱讀教學還存在著以下四個方面的問題：

1.把個性化閱讀教學提倡的“自主閱讀”誤以為“自由閱讀”

我們大家都知道“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。但同時，我們也應該清楚的認識到它必須是哈姆萊特，而不是李爾王，或其他什么的。也就是說我們強調學生獨特的感受文本，獨特的理解文本，獨特的體驗文本，是基于文本，是尊重文本，是貼著文本的飛翔，這就是“自主”，這樣的閱讀才成為個性化閱讀。如果拋開文本的人文內涵和旨意，過分強調學生的獨特見解，那就是“自由”，這不能稱為個性化閱讀。因為閱讀教學的目的是讓學生更好的走進文本，與文本的作者進行心靈的交流，情感的碰撞。目前閱讀教學中有些老師認為讓學生充分發表自己的見解就是個性化，對待背離文本人文內涵與旨意的見解不加指導，使個性化閱讀教學滑向自由化閱讀教學狀態。

2.把個性化閱讀教學提倡的“個性行為”誤以為“個體行為”

《現代漢語詞典》解釋：“個體就是指單個人，個性就是在一定的社會條件和教育影響下形成一個人的比較固定的特性。”閱讀教學過程中應是學生個體與老師的對話過程，學生個體之間的對話過程，學生與文本的對話過程。所以每個人對文本的獨特體悟與認識必定融合他人的意見，這就是閱讀教學中的“個性行為”，如果少了與他人的合作、交往、情感的碰撞就是“個體行為”，有了個性行為，學生的體悟和認識是全面的、深刻的、富有生命色彩的。反之，就是片面的、浮淺的、蒼白的。目前個性化閱讀教學中，由于部分教師對“個性行為”與“個體行為”的認識模糊，誤以為“個性行為”就是“個體行為”。于是，閱讀教學的課堂上出現“花開數朵，各表其枝”的現象。

3.把個性化閱讀中教師的個性特色丟失了

過去我們強調老師的講解與分析，結果將學生的自主性給淹沒了。《語文課程標準》頒布后，我們反對過多的接受性學習，提倡自主式學習，強調學生的個性化，卻將教師的個性特色給丟失了。《語文課程標準》講究課程資源的開發與利用，有個性特色的語文教師就是一種文化，具有豐富的人文內涵，這本身就是一種很好的課程資源。如果我們的語文教師意識這一點，并與閱讀教學相整合，那么個性化閱讀教學將如虎添翼。

三.把閱讀教學個性化特色推上一個新臺階

在探索閱讀教學個性化特色的過程中，如果我們目前的個性化閱讀教學現狀有清醒的認識，如果我們在此基礎上再堅持以下三點做法，那么，閱讀教學個性化特色將推上一個新臺階。

1.教師適時展示自己的個性特色

課例簡述

（課文《孔乙己》，執教者：楊權應 單位：寶應縣實驗初級中學）

⑴學生感知課文，帶領學生總結出孔乙己的“半”字人生。⑵深入挖掘課文，引導學生抓住“半”字人生，聯系孔乙己的外貌、動作、語言等語句，體會人物的性格特征，深挖孔乙己的思想靈魂。如在理解孔乙己說話“半懂不懂”時，讓學生找出孔乙己的語言，課上有的模仿，有的抓住關鍵字品析，有的上下文發揮想象……結果孔乙己那種迂腐的形象活靈活現地印在學生的腦海中……在理解孔乙己已被打折了腿成了“半個人”時，指導學生抓住文中的“笑”字，讓學生結合自己的方法體會到當時社會的冷漠和冷酷，讓學生明白孔乙己在笑聲中出現，在笑聲中死亡，揭示作者的寫作目的是批判當時社會的涼薄與病態。

在課后反思中楊權應老師有這樣一段話：“在備課中，我發現孔乙己的一生始終沒有跳出一個‘半’字，課文中有許多語句都直接含有‘半’字，有些內容也暗含著‘半’字，而這些語句勾畫了孔乙己的‘半’字人生。”

楊權應老師在備課時有一個獨特的發現—孔乙己的“半”字人生。閱讀教學課上又從“半”字這個獨特的切入點出發引導學生，課上學生積極的聯系自己的閱讀經驗、閱讀方法去整合課文，綻放出思維火花。

教師一個獨特的發現，一個獨到的見解，一個與眾不同的切入點，甚至一手漂亮的字，一口頗有魅力的話，一篇才華橫溢的文章，知天文，曉地理，通古今……都是教師個性化的表現，親其師，信其道，如果我們像楊權應老師那樣適時展示自己的個性特色，那么學生的個性化閱讀會更充分。

2.教師給予學生有針對性的閱讀指點

課例引述：（王尚文《語感論》第3版，上海教育出版社，P160）

上海一位語文老師在教《守財奴》時，問學生：“葛朗臺稱贊女兒為什么說‘你真是我的女兒’而不說‘你真是我的好女兒’？”問的實在太好了。他早就估計到學生對這類句子往往容易發生淺表同化的毛病，似乎懂了，實則尚未入門。經過啟發、引導，學生終于明白了葛朗臺并非一般稱贊女兒的“好”，而在賞識女兒像“我”一樣為了金錢什么都可以拿去交易。葛朗臺只會說“你真是我的女兒”，而不會說“你真是我的好女兒”。

學生個性化閱讀中往往會出現泛自由化狀態，缺乏真正的自主，表現出他們明明淺表理解文章主旨、疏漏文章人文內涵、錯失文章意旨還是不清楚，認為自己懂了，理解深入了。如果我們像上海這位老師一樣在估計學生閱讀實踐中會出現問題時給予適當的閱讀指點，定會讓個性化閱讀教學進入真正自主化的軌道。

3.引導學生質疑、釋疑

課例片斷簡述

（課文《落花生》執教者：特級教師 孫雙金 教學錄像）

首先孫老師對同學們說：“學習最可貴的要發現問題，發現小問題會有小進步，發現大問題會有大進步。下面我要看同學們能不能發現問題。拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號。”

有個學生提問：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”為什么父親來了還很難得，不是應該是常常來嗎？孫老師當場表揚這位學生提出了個大問題，并打出投影引導學生說：“就這句話起碼還可以提出三個問題。”結果學生連續提出了好幾個問題：

——為什么天色不好，父親還要來呢？

——為什么父親偏偏在收獲季節來？

——為什么說實在很難得？

——家人總是在一起的，父親怎么會一個人在外邊住呢？

對待學生提出的“為什么叫它落花生？”孫老師讓學生充分討論，充分發表意見，最后將花生圖展示給學生看，并稍加點撥，使學生對這個問題有了比較清楚的了解。

從以上的課例，我們可以感悟到，學生提出了問題，思維就開始了，問題越多，思維就越活躍，越深入，他們自然去傾聽別人的意見，看看是否合理。探討“為什么叫落花生？”這一問題的過程就是一個融合學習伙伴、老師的意見的過程，在這個既獨立自主，又合作探究閱讀的過程中自然形成了主動吸取他人意見的健康個性閱讀品質，那些只見自己，不見他人，唯我獨尊的閱讀品質是不會產生的。

綜上所述，要使閱讀真正成為學生個性化閱讀，要使閱讀教學個性化特色健康的發展，必須找回老師的特色，必須體現真正的自主，實現科學的開放，培養健康的個性。

注釋：

①朱新玉《語文課程標準解讀》，《小學語文教師》2003年第7、8期，P75-76

②中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年第1版，P2.

③方智范、徐國英、朱長華、羅昆霞《“閱讀”課程目標及實施建議》，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀》，湖北教育出版社，2002年5月地1版，P60

④于永正《我的語文教育觀》，《江蘇教育研究》2002年第4期，P17

⑤汪潮《讀寫結合的歷史追溯》，《小學語文教學》2002年第3期，P12

⑥⑦⑧王亞峰《語感，語文教學的牛鼻子》，《語文教學通訊》2004年第1期，P20-21

陳榮華，教師，現居江蘇寶應。