“介紹作者與背景”環(huán)節(jié)的巧處理

《普通高中語文課程標準》中說：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解?！蓖瑫r，我們教師也有義務(wù)去幫助學(xué)生進行閱讀與鑒賞活動，給學(xué)生適當補充一些學(xué)生不知道的背景材料，讓他們及時準確地了解作家作品。那么，在進行閱讀與鑒賞時我們何時介紹作者與背景比較恰當呢？下面我從三方面來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一.將背景介紹放在學(xué)習開頭

1.面對一些較長文章的節(jié)選部分，我們要考慮到上下文的銜接問題，因此，就有必要補充一些背景讓學(xué)生了解。像高二年級選修教材《外國小說欣賞》中的許多文章都要這么做。如《娜塔莎》一文節(jié)選自列夫·托爾斯泰的長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》中的第二卷第三部第14、16節(jié)和第二卷第五部的第15節(jié)。學(xué)生對作者與事情發(fā)生的背景是陌生的，因此，在學(xué)習這篇課文前要讓學(xué)生去尋找相關(guān)資料了解情況，或者老師在學(xué)習前給學(xué)生作適當?shù)难a充，這樣有助于他們理解文本內(nèi)容，提高學(xué)習效率。

2.對一些學(xué)習上有難度的課文，要作必要的知識或背景介紹。如達爾文的《〈物種起源〉緒論》是科技類說明文，學(xué)生學(xué)習起來有困難，那么就可以在學(xué)習一開始時向?qū)W生介紹達爾文與他的《物種起源》，讓他們對相關(guān)內(nèi)容有所了解，以便為他們的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

3.對一些文言文的學(xué)習，作者與背景往往要介紹在前，以便幫助學(xué)生了解文本，減少學(xué)習的盲目感。如學(xué)習李密的《陳情表》，要向?qū)W生介紹李密的家庭背景和為官情況，可讓學(xué)生了解他的“孝”與“忠”，從而更好地了解文本講述的他的復(fù)雜情感。

二.將背景介紹放在學(xué)習最后

1.這種做法主要適合于一些文章的節(jié)選部分，為了學(xué)生能夠?qū)π≌f的內(nèi)容有個整體的了解，可以將小說后來發(fā)展的情節(jié)與學(xué)生進行交流。如《外國小說欣賞》中的《炮獸》一文節(jié)選自歌德的《九三年》，選文故事就是發(fā)生在小說開頭。而學(xué)生是沒時間去閱讀原著的全文，可以讓他們基本熟悉一下故事的大概，能對叛軍頭目朗德納克侯爵帶領(lǐng)艦船從英國偷渡到法國，企圖勾結(jié)當?shù)氐姆磩游溲b發(fā)動反革命叛亂的目的有個相對全面而深刻的了解。

2.面對一些記敘與抒情味很濃的文章，可以在學(xué)習后介紹一些相關(guān)材料，以便學(xué)生更好地了解背景，做到對主人公情感感知的完整性。如《記念劉和珍君》學(xué)習后，讓學(xué)生了解事情發(fā)展的最后結(jié)果，知道烈士的血沒有白流，他們的犧牲有偉大的意義和影響。

3.面對涉及到的有爭議的歷史事件或人物，可以介紹一些后來發(fā)展的資料，對相關(guān)人與事有個辯證全面的了解，從而加深對課文的理解。如《記念劉和珍君》中被魯迅口誅筆伐的楊蔭榆，后來她的言行是發(fā)生了很大的變化的，有必要適當介紹一下：據(jù)楊絳先生的回憶，1929年楊蔭榆在蘇州東吳大學(xué)任教，因為學(xué)校開除學(xué)生，她憤而辭職。后來有研究者說：此一楊蔭榆，彼一楊蔭榆……這種對學(xué)生的寬容，與女師大時期的影響是否有一定關(guān)系呢？是否包含了楊蔭榆對先前粗暴言行的某種悔意呢？

三.將背景介紹放在學(xué)習中，即遇到問題時再作介紹，有利于加強問題探究的針對性

1.放在學(xué)生對作者情感無法準確理解的時候：如《聽聽那冷雨》創(chuàng)作于“一九七四年春分之夜”，兩岸已經(jīng)隔離了25年，可以補充一些背景，如他在刻畫“冷雨”時是如何“伸回去，伸回那塊大陸”的？引導(dǎo)學(xué)生從文本找到相關(guān)語句，如“不過那一塊土地是久違了，二十五年，一切都斷了，只有氣候，只有氣象報告還牽連在一起……”

2.放在學(xué)生對課文內(nèi)容無法準確把握的地方：如《侍坐》，孔子的四個弟子子路、曾皙、冉有、公西華在述志時的口吻一個比一個謙遜，尤其是公西華只愿做個小相就滿足了，為什么呢？一方面，這是他們的性格不同，另一方面，這與他們的年齡有關(guān)。老師若在這時將他們的性格及年齡等相關(guān)資料介紹給學(xué)生，能讓學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解。

3.放在學(xué)生對主題的把握出現(xiàn)困惑時：如楊絳的《老王》，文本記敘了老王給作者“送雞蛋、香油”等小事，從而贊美老王的高貴品質(zhì)，學(xué)生一時難以理解。這時講當時的時代背景就恰到好處：事情發(fā)生在“文革”前后，那個物質(zhì)精神都極度貧窮的年代，人們只有勉強簡單地度日，沒有多余的物品，而且人與人之間缺乏必要的信任，尤其是楊絳的老公、著名作家錢鐘書先生被下放之后的歲月，一般人都對她避而遠之，但老王不避嫌是多么的難能可貴。這樣，學(xué)生就會豁然開朗，真正明白老王的為人了。

鮑周生，教師，現(xiàn)居浙江嘉興。