文言文綜合分析之突圍技巧

文言文閱讀之綜合分析包括三方面內(nèi)容：篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思，分析概括作者在文章中的觀點(diǎn)態(tài)度。要準(zhǔn)確地答好這類題，必須掌握一定的解題方略和陷阱突圍技巧。

一、深知要領(lǐng)，解題有方

（一）篩選文中的信息。

1． 弄清信息篩選題的設(shè)題方式：(1)對某一問題直接提問。如：以下各句話中，構(gòu)成某某怎么樣的一組是。(2)對某一方面的綜合信息進(jìn)行篩選和辨識(shí)。如：以下句子分編為四組，能夠表現(xiàn)某某怎么樣的一組是。

2． 掌握篩選信息的基本方法：

(1)要看清題干，理解題干中概括性論斷的含義。在文言文信息篩選題中，經(jīng)常存在某些被選文句的陳述主體與題干不一致的情況，而這些文句大多數(shù)恰恰是應(yīng)被排除的選項(xiàng)。

(2)要注意回到原文。把相關(guān)句子擺回到上下文的語境中去解讀，揣摩人物的動(dòng)機(jī)、事件本身的來龍去脈，這就要求我們在閱讀時(shí)，必須帶著題目的要求去分辨、取舍。

(3)要注意比較，排除不完全列舉的干擾項(xiàng)。

解答此類題的要領(lǐng)主要有如下幾點(diǎn)：一是宏觀考慮，整體把握。高考文言文多以傳記文為主。傳記文，要弄清寫了幾個(gè)人，主記的是誰，他與其他人有何關(guān)系，所居何朝，所任何職，寫了其人多少事，其人物事跡是有關(guān)孝義、勤學(xué)、清廉、愛民還是抗上等，都是在什么時(shí)期發(fā)生的。二是分析題干，界定概念。明確提干要求，有的要選表現(xiàn)人物的思想主張，有的要選突出人物的道德操守，有的要選揭示事件發(fā)生的原因等等，不一而足。如2010年重慶卷要求選擇“分別表現(xiàn)查道對親友‘孝義’與對老百姓‘仁厚’的一組”。解答此題，首先要界定“對親友‘孝義’”和“對老百姓‘仁厚’”兩個(gè)概念，然后認(rèn)真分析各個(gè)選項(xiàng)的上下兩句是否符合題干要求。三是微觀研析，逐項(xiàng)突破。一般情況下，在所給的六條信息里，總有一條是將彼人信息按在此人頭上，只要認(rèn)真閱讀原文，此信息即可排除。然后對照剩余選項(xiàng)，對不同點(diǎn)做重點(diǎn)分析，答對此題，不是很難。

（二）分析概括作者在文章中的觀點(diǎn)態(tài)度。

其解題的基本方法有：

1． 文中篩選法。①弄清選項(xiàng)中的“觀點(diǎn)態(tài)度”所指的具體對象、文句范圍，就是要看選項(xiàng)中列舉的作者觀點(diǎn)態(tài)度是針對哪一個(gè)人物，哪一樁事件的，具體在文中表現(xiàn)為一個(gè)語句還是一個(gè)物、一件事、一個(gè)文段，還是涉及全文。②將選項(xiàng)列出的“觀點(diǎn)態(tài)度”與文中篩選出的相應(yīng)的“觀點(diǎn)態(tài)度”加以比較，如果題干要求選正確項(xiàng)，則選兩者吻合的；如果選錯(cuò)誤項(xiàng)，則選兩者不相符合的。

2． 概括評(píng)價(jià)法。評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)態(tài)度時(shí)的思考角度主要有以下一些：看作者對民族和人民的態(tài)度，看作者對統(tǒng)治階段和邪惡勢力的態(tài)度；看作者歷史的階級(jí)的局限性；看作者觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)和今天的意義和價(jià)值。

3． 關(guān)鍵語句推斷法。高考文言文閱讀一般選取史傳類文章。在此類文章中，作者的觀點(diǎn)態(tài)度主要通過評(píng)論性的語段表達(dá)，如《史記》的“太史公曰”。史傳作者的觀點(diǎn)往往只用極簡括的語言表達(dá)出來，如“厲操清白”“清慎簡素”等，這都是我們把握作者觀點(diǎn)態(tài)度的著眼點(diǎn)。作者觀點(diǎn)態(tài)度在文中的表現(xiàn)：記敘文，集中體現(xiàn)于議論性的語句中，有的融于細(xì)微的字里行間；議論文，就是文章的論點(diǎn)或論點(diǎn)引發(fā)的對現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)態(tài)度。

一般來說積極的有：抒發(fā)愛國情懷，表現(xiàn)憂國憂民，歌頌傳統(tǒng)美德，贊揚(yáng)美好品質(zhì)，贊美真善美。消極的有：宣傳封建倫理道德、剝削階級(jí)意識(shí)、迷信思想，貶低勞動(dòng)人民，宣揚(yáng)假丑惡。

4. 抓住題眼法。題眼指題干中的關(guān)鍵詞語。解答時(shí)須謹(jǐn)慎讀題，明確要求，抓住題眼，綜合歸類，找出答案。

5． 排除干擾法。干擾項(xiàng)的設(shè)置方法一般有夸大事實(shí)、偷換概念、混淆是非、正誤夾雜等，仔細(xì)比對，應(yīng)能發(fā)現(xiàn)端倪。

6． 感悟深意法。通過感悟文章的深意來體會(huì)。

二、實(shí)戰(zhàn)演練，陷阱突圍

綜合分析題常常以指出錯(cuò)誤選項(xiàng)的形式來設(shè)置，因而探究命題人錯(cuò)項(xiàng)陷阱設(shè)置的技巧，對提高考生的辨別能力，快速而準(zhǔn)確地判斷出文意理解的正誤，大有裨益。

1． 無中生有，添枝加葉。

這類陷阱設(shè)置就是命題人在選項(xiàng)中故意編造一些在原文中找不到依據(jù)或者是捏造的情節(jié)，以此來干擾考生思維。如2011高考廣東卷：

東鄉(xiāng)羅提督戰(zhàn)功，見于《圣武記》者詳矣。其智能亦自可韜，非徒以武力雄一時(shí)也。公嘗率兵入南山，搜余賊，村人苦猴群盜食田糧，晨必發(fā)火器驚之。公問故，令獲一猴來，剃其毛，畫面為大眼諸丑怪狀。明晨俟群猴來，縱之去，皆驚走。后不復(fù)至。

官夔州游擊，夔關(guān)臨峽，山水迅急，瞬息千里，鹽梟至則鳴金叫呼，越關(guān)以過，船皆設(shè)炮械，兩旁系大竹，彎如弓，他船追及，斷系發(fā)之，船必覆，人莫敢攖。公募善泅者，持利鋸匿上流水中，俟船過，附而鋸其舵，抵關(guān)適斷，船不能行，觸石破，盡獲之。

羅少亡賴，數(shù)行竊，令捕之杖斃，棄諸野。中夜而蘇，匍匐至一老嫗家，周之，乃改行，投身軍營，驍勇冠絕儕輩。當(dāng)趙金龍之亂，羅受命，與總督盧公坤往平之，賊已困，將擒矣。時(shí)宣宗以尚書宗室禧恩來督軍，未至，諸公議待禧至，羅曰：“圍久師怠，賊必遁。”遂違眾一戰(zhàn)，殲賊且盡。

羅每對人言生平作賊事，不少諱，并請文人歷敘其事，洵奇男子也。改行后，始娶妻，忽患奇疾，百方不治，一道人過門曰：“有方可救，但得錢三十千乃能配藥?！绷_自念貧窶，安得三十千錢，語其妻曰：“吾病且死，汝亦餓死耳。茍鬻汝，得錢買藥，則兩活矣?！逼奁鴱闹?，病果瘳。

羅既官游擊乃遣人訪其妻以重金贖還為夫婦如初報(bào)其鬻身救夫之義也此事不足訓(xùn)然以視少共艱苦既貴而厭棄其糟糠者其厚薄之區(qū)殆不可以道里計(jì)天生豪杰磊磊落落安得以道學(xué)家之律繩之（選自葛虛存《清代名人軼事·將略篇》，有刪改）

下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是：

A． 在南山的一個(gè)村子里，群猴偷吃莊稼，村民深受其害。羅提督巧用計(jì)策，幫助他們解決了猴患。

B． 為了對付鹽梟，羅提督因地制宜，巧妙部署，他令下屬避其鋒芒，暗中襲擊，取得了輝煌戰(zhàn)果。

C． 羅提督年輕時(shí)曾經(jīng)誤入歧途，后洗手不干，投身行伍，在平定趙金龍之亂時(shí)，立下了汗馬功勞。

D． 羅提督功成名就后，并不忌諱那段行竊經(jīng)歷，讓他人提醒自己，引以為鑒，再也不做違法之事。

答案為D?！白屗颂嵝炎约海詾殍b，再也不做違法之事”，這是無中生有，添枝加葉。

2． 張冠李戴，偷梁換柱。

這類陷阱設(shè)置就是本是甲想的、說的或做的，選項(xiàng)中“移花接木”為乙想的、說的或做的，導(dǎo)致對象錯(cuò)位。如2009年廣東卷第8題A項(xiàng)：“李迪本來是趙郡人，為了躲避五代的戰(zhàn)亂，他與家人搬家來到濮地，并以文為媒，結(jié)識(shí)了柳開?！薄八ɡ畹希┡c家人搬家來到濮地”犯了張冠李戴、偷梁換柱的毛病，應(yīng)該是“李迪的真祖”而不是李迪。

3． 以偏概全，言過其實(shí)。

這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中故意縮?。ɑ驍U(kuò)大）原文有關(guān)信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義。如 2008年高考四川卷第10題：

C． 鄭廉的家風(fēng)受到普遍贊揚(yáng)。朝廷提拔官員時(shí)，只是從聲望美好的家族中挑選，同鄉(xiāng)王氏仿效鄭氏家法，兩族之中入選官員很多，鄭氏的家聲因此更為顯赫。

此項(xiàng)“朝廷提拔官員時(shí)，只是從聲望美好的家族中挑選”說法錯(cuò)誤，文中說“東宮缺官，今朝廷舉孝弟敦行者”；“兩族之中入選官員很多”只是鄭氏得官很多，沒有說王氏。這就是故意將只屬于“鄭氏”的內(nèi)容強(qiáng)加為“兩族”，以偏（鄭氏）概全（兩族）。

命題者故意拔高或貶低作者的精神從而對其觀點(diǎn)態(tài)度故意作出錯(cuò)誤解說，這是我們常常在解讀時(shí)容易犯的毛病，即對待古人不能依據(jù)其具體時(shí)代，不能立足于文本作出合理評(píng)價(jià)，常常以今律古。如 2008年重慶卷第 10題：

D． 文章通過三個(gè)典型事例，表現(xiàn)了晏子的賢能有德、剛正不屈、機(jī)智幽默。

文中三個(gè)典型例子都表明晏子是一個(gè)賢能有德、機(jī)智幽默的臣子，但并沒有表現(xiàn)出其具有“剛正不屈”的品格。文中沒有表現(xiàn)晏子據(jù)理力爭、忤逆君王的情節(jié)，他只是在委婉地規(guī)勸。

4． 先后顛倒，因果混淆。

這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文中沒有發(fā)生的或?qū)⒁l(fā)生的事情當(dāng)做已發(fā)生的事情，將原文中可能出現(xiàn)的情況當(dāng)做已出現(xiàn)或必然出現(xiàn)的情況來表述。如 2008年高考江蘇卷第8題：

C． 吳漢沒有聽從皇帝告誡，以致落敗。他吸取教訓(xùn)，在與劉尚的隊(duì)伍會(huì)合后，樹起許多旗幟，不熄煙火，蒙騙敵人，終于轉(zhuǎn)敗為勝。

C項(xiàng)中說吳漢“在與劉尚的隊(duì)伍會(huì)合后，樹起許多旗幟，不熄煙火，蒙騙敵人，終于轉(zhuǎn)敗為勝”。而原文是“于是多樹幡旗，使煙火不絕，夜銜枚引兵與劉尚合軍，豐等不覺”。意為吳漢在營內(nèi)遍插旗旗，使煙火不絕，以迷惑蜀軍。夜里率軍潛出城圍銜枚疾走，過江與劉尚會(huì)合，謝豐等人竟然沒有發(fā)覺。而非選項(xiàng)中“在與劉尚的隊(duì)伍會(huì)合后”。而是有了“樹起許多旗幟，不熄煙火，蒙騙敵人”之后才有“與劉尚的隊(duì)伍會(huì)合”，明顯故意弄錯(cuò)了事件的先后順序。

或者在選項(xiàng)中把原文本沒有必然的邏輯聯(lián)系或聯(lián)系不直接的事件強(qiáng)性聯(lián)在一起，由此推論出一個(gè)不符合原文事實(shí)的結(jié)論。如 2008年高考廣東卷：

B． 周訪性格剛強(qiáng)，一旦蒙冤決不會(huì)忍氣吞聲。為此，他深受皇帝賞識(shí)，并得到了獎(jiǎng)勵(lì)提拔。

原文信息點(diǎn)是：“及元帝渡江，命參鎮(zhèn)東軍事。時(shí)有與訪同姓名者，罪當(dāng)死，吏誤收訪，訪奮擊收者，數(shù)十人皆散走，而自歸于帝，帝不罪之。尋以為揚(yáng)烈將軍，討華軼?！?/p>

由原文可知：文中“被皇帝賞識(shí)”并非因“蒙冤不會(huì)忍氣吞聲”，兩者之間不構(gòu)成因果關(guān)系；“蒙冤不會(huì)忍氣吞聲”的直接結(jié)果只是：“帝不罪之”。其后成為“揚(yáng)烈將軍”也與“帝不罪之”無關(guān)，所以此題是強(qiáng)加因果，以誤導(dǎo)考生。

(作者單位：清遠(yuǎn)市清新縣第一中學(xué))

責(zé)任編校 彭琳