理解并翻譯文中的句子

“理解并翻譯文中的句子”，這是高考對文言文閱讀能力的一項綜合性考查，是文言文基礎知識的綜合運用，又是考查考生閱讀文言文能力的重要手段之一。

本要求采用主觀題設題，主要包括文言斷句和文言翻譯。斷句一般設1道小題，賦3-4分；翻譯則設2道小題，賦6-7分。

一、文言斷句

不斷句，則無法準確理解文意。明句讀，是閱讀文言文首先應當具備的一項基本功。近年廣東高考都考查了斷句，不要求加標點，只要求斷開文句，難度不大。因此，在做這道小題時，方法得當，是完全可以拿到滿分的。我們可以采用下面兩種方法：

1. 理解文意，依“意群”，定句讀。

我們朗讀英語常提到“意群”這一概念，不妨借用到文言斷句中來。意群就是指句子按意思和結構劃分出來的具有相對獨立性，又密不可分的語意群體。朗讀中的停頓就是在意群之間進行的，否則，就會引起誤解。我們千萬不要在沒有理解文意的前提下，依據所謂的“標志”，如“曰”“云”等，而誤斷。如：

（誤）老而無妻曰|鰥老而無夫曰|寡老而無子曰|獨幼而無父曰|孤此四者天下之窮|而告者也

（正）老而無妻曰鰥|老而無夫曰寡|老而無子曰獨|幼而無父曰孤|此四者|天下之窮而告者也

前一句就是沒有理解文意，把一個意群割開了，生搬硬套，誤以為只要有“曰”就斷句，導致語意群分離，意思無法講通。

2. 找名詞或代詞，定句讀。

我們在做斷句題時，常常會找語言標志幫助我們斷句，如句首的語氣詞“蓋”“夫”“凡”“固”“豈”“微”“若夫”“竊”“請”，句末的“乎”“也”“矣”“耳”，對話引語的“曰”“云”等，這不失為一種方法。但我們在備考中忽視了一種易學會、易掌握的名詞、代詞斷句法的訓練。和現代漢語一樣，名詞或代詞一般作句子的主語和賓語，因此找出文中出現的名詞或代詞，就可以大致確定停頓的位置了。如：

諸將已得宋忠|頗有喜色|上曰|宋忠庸才|以利口取給|諂諛奸惡|貨賂得官|才掌兵柄|便爾驕縱|此輩熒惑小人|視之如狐鼠耳|區區勝之|何足喜也|諸將咸頓首稱善（2010年廣東卷）

陳述的對象一般是名詞或代詞，施動的對象在句中一般作主語，其前一般要停頓；受動的對象一般在句中作賓語，其后一般要停頓。本例只要找出“諸將”“宋忠”“上”“官”“兵柄”“此”“何”這些名詞或代詞，句子基本就可以段定。

總之，正確地點斷句子，應以所斷開的每個句子必須能夠獨立，必須符合事物的情理和作者的原意為原則。古文斷句標點非一朝一夕之功，平時應多朗讀，培養語感；做練習時，注意各種斷句的技巧，多聯系上下文語境，反復推敲，能力一定會提高。

二、文言翻譯

對于翻譯句子，近幾年廣東采用主觀題的考查模式。但命題人選擇設題的兩個句子是獨具慧眼的，往往是帶有重要語法現象的文句來讓考生翻譯，同時也將其列為高考評卷的采分點。采分點一般有三大塊：句子大意、關鍵詞（重點實詞、虛詞）和文言句式。

1. 落實關鍵實詞的翻譯。

關鍵實詞的翻譯是高考考查的難點，也是 得分點。考查涉及通假字、偏義詞、多義詞、古今異義詞、詞的活用等多個考點。無論考到那一點，都必須利用語境來理解、來推測，必須做到“詞不離句，句不離段”。如：

例1：翻譯下面文段中加橫線的句子。

元狩中，詔舉賢良方正。淮南王舉端紫，與文并用事。紫雖乏文采，而令色尤可喜，以故常在左右，文浸不用。上幸甘泉，祠河東，巡朔方，紫常扈從，而文留守長安禁中。（《蘇軾文集·三十九卷》）

譯文：端紫雖然缺乏文才，但善于諂媚特別討人喜歡，因此常常伴隨在皇帝左右，羅文不被重用。

本句有古今異義詞“文采”，關鍵實詞“令色”“浸”，都是采分點，對其翻譯一定要準確。我們可以根據語境進行推測：“文采”可以看主語“紫”這個人，該與人的才能有關。“令色”不能直譯，聯系到成語“巧言令色”可譯出。“浸”，聯系到“沉浸”“浸漬”，可推出都有“慢慢”“漸漸”之意。由此可見，根據上下文合理地聯系、遷移、推斷詞義，是文言翻譯增分的重要途徑。

例2：翻譯下面的句子。

是非真能好古也，特與庸俗人同好而已。（2007年安徽卷）

譯文：這不是真能愛好古物，只不過與平庸世俗的人趣味相同罷了。

句中“是非”與現代漢語中的雙音節詞“是非”同形而異義，要準確譯出它們，一個重要的方法是：把它們當成“是”和“非”兩個詞，拆開翻譯。意思是“這”和“不是”。

例3：翻譯下面的句子。

冉式以是頗患苦狗。

譯文：冉氏因此很厭惡（這條）狗。

“患”常見義項有“憂慮、擔憂”，“憂患、災禍”；“疾病”；“厭惡”等，根據語境，在本句中與“苦”屬同義復詞，有“厭惡、不滿”之意。

例4：翻譯下面文段中加橫線的句子。

契丹亦利晉多事，幸重榮之亂，期兩敝之。（2007年全國卷）

譯文：契丹也認為晉朝多事對自己有利，慶幸重榮作亂，希望晉朝廷與重榮同時受損。

“利”是形容詞，不能帶賓語。根據語法結構分析，它活用為意動用法，譯成“認為……有利”。

2. 落實關鍵虛詞的翻譯。

高考文言文的翻譯主要落實文言實詞，但并不等于說可以忽視文言虛詞。一些關鍵虛詞如“之、其、以、為、于、與、乃、因、而”等，常常被命題者圈定為采分點。因此，一定要依據語境，準確而鮮明地譯出其意。其它虛詞，能譯出的要盡量譯出，不須譯出的不可強行譯出。如：

無幾，干以并州判，卒至于敗。（2007年上海卷）

譯文：不久，高干憑借并州（之力）反叛，最終落得個失敗的結局。

“以”可以作介詞，有多種作用，常譯為“用、拿、憑借、依據、在、把”等，還可以作連詞，譯為“因為、來、用來”等，根據語境，在本句中應譯為“憑借”。除此之外，“卒”“至于”也是虛詞，也要準確的譯出。

3. 落實文言特殊句式的翻譯。

文言有許多特殊句式，要想能夠準確翻譯此類句子，就必須能夠譯出其句式特征。如判斷句要譯成“……是……”的表達形式。特殊句式要特別注意表意念的被動句的識別和固定結構的翻譯，這兩個考點容易被考生忽視，而且有可能成為2012年高考翻譯題的采分點，需要引起考生重視。如：

例1：向許百金，而今予十金，無乃不可乎！

譯文：你先前許諾給我百金，現在卻給我十金，恐怕不可以吧？

遇到固定結構不要硬譯，須知道它的特殊譯法，如本句的固定結構“無乃……乎”要譯成“恐怕……吧”

例2：彼知吾將用之，必不吾予也。（2009年天津）

譯文：他知道我將任用管仲，一定不會（把管仲）交給我。

“不吾予”，即“不予吾”，賓語前置句。倒裝句的翻譯要將倒裝的成分恢復到規定的位置上去。

例3：帝感其誠。

譯文：天帝被愚公的誠心感動。

這一句是被動句，“感”字有被動意味，這需要語境才能分析得出，需要考生注意。

總之，在高考中，我們堅持“詞不離句，句不離篇”的原則，增強采分意識，定能得到一個理想的分數。

（作者單位：陸豐市湖東廣信學校）

責任編校 彭琳