探究對外開放條件下復合型外語實用人才的培養模式

［摘要］隨著我國對外開放政策的進一步深化，特別是加入WTO以后，我國的市場經濟地位得到廣泛確認，經濟的全球化和交流的國際化使得復合型外語實用人才受到社會的廣泛歡迎。如何適應時代要求，培養這種社會發展需要的具有創新素質的人才已經成為高等院校外語專業極大關注的重要課題。因此，學校必須根據社會發展的需要，對專業學科和社會需求進行分析，定位人才培養目標，研究復合型外語實用人才的各種特征，探討出一個既有理論性又具有可操作性的培養模式，使學生的就業和社會需求達到有效結合，實現雙贏之目的。

［關鍵詞］ 復合型外語實用人才 培養模式 專業及需求分析 定位培養目標 學生就業和社會需求

一、復合型外語實用人才概念提出的社會背景

現今社會，由于信息技術和電子商務的蓬勃發展，經濟發展已經呈現全球化格局，各個學科知識的相互滲透及交叉日益凸顯，從而對外語人才素質及技能提出了更高要求。以往傳統的、單一模式的培養方法已經不適應社會發展和市場的需求，需要有一種更科學，更適應社會的新模式來彌補這種模式的不足，而復合型外語實用人才培養模式正是在這種情況下提出和產生的。它應時代而生，順潮流而動。它堅實的理論基礎、來自具有代表性調查對象的調查報告及數據、科學的培養模式框架、無論從理論上還是從實踐上都解決了以往培養模式所不能解決的問題，也是高等教育改革的一大創新。

改革開放后，我國的國際交流日益頻繁，外語特別是英語在對外交流中的重要作用越來越明顯。可是，由于受傳統外語教育體制的影響，我國外語人才培養的模式一直是一種單一而狹窄的“專業教育模式”，這種人才培養模式的特點是口徑單一，知識結構簡單，培養規格統一，因此不利于學生個性的發揮和全面發展，很難適應市場經濟和國際形勢的變化。隨著社會的發展，復合型外語實用人才的培養成為高等院校教育工作的基本方向，不少院校相繼開設了經貿英語、財經英語、金融英語、法律英語、旅游英語、科技英語等專業英語，并探討了復合型外語實用人才培養的前提條件、目標定位、課程建設、教學管理機制、師資隊伍建設等問題。在此基礎上，明確提出了復合型外語實用人才培養的模式。大家一致認為：必須根據社會和時代發展的需要，分析復合型外語實用人才的基本特征，研究如何培養、開發當代大學生的外語語言能力、綜合能力和開拓創新能力。同時，主張：復合型外語實用人才的培養要求改變傳統的外語人才培養模式，探索出更具跨越性、更富有彈性的多元化外語教育機制與途徑，提高培養規格，以適應社會主義市場經濟和我國對外開放的需要，達到專業培養目標和基本培養規格。

二、復合型外語實用人才的概念和指標

就英語專業而言，復合型外語實用人才是指“培養具有扎實的英語知識和技能，掌握寬廣的國際商務、財經、金融等基礎理論，熟悉有關規則和掌握專門專業知識，理解中西方政治、經濟、歷史、文化，掌握使用計算機技能，掌握獲取學術信息的科學方法，具備用英語從事專業業務操作能力的人才”。具體包括以下幾個方面：1.具有扎實的英語語言知識和意義能力；2.具有基本技能和相關學科較為完整的復合、交融與滲透的知識結構；3.具有用英語從事專業業務操作的能力；4.具有較強的學習能力和科研能力；5.能夠開拓創新，不斷發展自己的能力；6.自覺培養良好的思想素質和協作精神。這一培養目標轉變了人才培養規格，改變了過去那種無法適應市場需要的單一外語專業和基礎技能的人才培養方向，使當代大學生在社會上具有更強的競爭力和適應能力。首先，它強調了語言能力的培養，注重學生扎實的語言基本功訓練，以體現外語人才獨特的個性；其次，它突出了專業業務能力和綜合能力的發展，重視學生知識結構的優化和職業能力的增強，體現了人才培養的實用化和效益化；再次，它充分考慮了市場的需要，立足于社會變革與發展，倡導開拓創新，體現了當代大學生擇業的競爭力和適應性；最后，它對課程提出了新的要求，即學科方向明確、體系合理、結構優化的課程體系組織結構，要求增加應用性知識課程，減少部分語言理論性課程，實現多種課程的有機融合。

面對改革開放力度的加大和全球經濟一體化的新形勢，根據調查和分析，本課題組認為，復合型外語實用人才實際上就是語言加它科的外語人才，這類人才的培養應采用“外語專業+它科”的模式，按照“五大模塊疊加培養”的思路進行設計。“五大模塊”是指英語專業知識和技能培養模塊、它科知識和技能培養模塊、相關專業知識和技能培養模塊、確立實踐能力和交叉使用及駕馭知識能力培養模塊、創業精神和能力培養模塊。“疊置成才”是指“五大模塊”協同培養、學生“滾動式”，“立體式”成長、創新成果逐步突顯的過程：

#61548;確立英語專業知識和技能培養模塊；

#61548;確立它科專業知識和技能培養模塊；

#61548;確立相關專業知識和技能培養模塊；

#61548;確立實踐能力和交叉使用及駕馭知識能力培養模塊；

#61548;確立創新能力和技能培養模塊。

三、復合型外語實用人才培養的具體實施方案

高等院校應充分利用學科門類比較齊全的教學資源優勢，打破單一專業培養界限，規定學校所有專業本科課程都必須向其它專業、學院開放，實行因材培養和相關學科交叉分流培養，界定專業核心課程和相關專業課程，明確選修課要求，讓學生在完成必修課的基礎上可根據自己興趣修讀學校開設的任何一門課程，輔修或兼修學校開設的任何一個專業為把學生培養成復合型人才提供平臺。具體做法包括：1.實施績效點學分制。學分制計劃由三大教學體系（即理論授課體系、實踐授課體系和素質教育活動體系）和四個教學平臺（即通修課教學平臺、專業基礎課教學平臺、專業方向課教學平臺、實踐創新教學平臺）構成，其中，通修課教學平臺的必修課部分，按統一規劃實施；通修課選修部分（相當于原來公選課）實行通選，學生根據自己的興趣，自由選課，不合格不記入重修門次，可以另選；專業基礎課教學平臺外語專業必須設置兩個以上專業方向模塊，在專業方向模塊中設置盡可能多的課程供學生選擇，學生必須選擇某一專業方向模塊中要求達到的規定課程門數和學分。實踐創新教學平臺學分主要通過課外實踐的方式在相關教師指導下完成。2.實行彈性學分制。逐步放開學制的限制，進一步擴大彈性成分。如果學生在校學習期間完成了規定的學習任務，可以提前畢業，走向社會。學生在校學習期間一至八學期為集中學習時間，如果學生學習或生活有困難，則可以適當延長學習時間，最多延長兩年，學習年限最短為三年。學校可以根據不同學生的個性發展要求，允許學生在保留學籍的同時，在一段時間內出去創業、參加社會實踐。參加研討會、出國學習等；允許學生以優秀科研成果、優秀實踐創新活動等取得學分；允許優秀學生本碩連讀；對三年級以上本科生實行導師制；對特別優秀的學生優先選送到國外一流大學、研究機構、知名企業等進行聯合培養。3.實行主輔修制。即在主修本專業課程的基礎上，學生可以任意跨學科門類選擇一個專業進行輔修。外語學院和另一個二級學院必須規定主修和輔修某一個專業達到的學分和課程計劃，如果全部達到合格標準，可以頒發輔修專業結業證書。對于參加主輔修制并成績合格者，學校應積極爭取授予其雙學位資格。4.實施必讀書目制度。規定必讀書30余種，促使學生拓展知識的廣度和深度，增強學習意識，提高專業素質、人文素質和創新素質。

課程建設是實現人才培養目標的基本途徑，是直接影響人才培養質量的核心要素。鑒于課程建設的根本任務是切實保證人才培養目標的實現，培養復合型外語人才的課程建設應堅持“重視基礎、突出專業、反映現代、趨向前沿、綜合交叉”的原則。強化課程建設，關鍵要注重一下五點：一是要轉變觀念，樹立“課程是保證教學質量的基本要素”的思想，制定相關政策，加大經費投入和人力資源開發，建立鼓勵機制，促進課程的改革和創新，緊緊圍繞全外語教學、雙語教學、網絡教學、課程的國際化等方面，將“課程建設計劃”、“教學培養和發展計劃”、“教學名師獎勵計劃”等統籌考慮。二是要加強課程建設的教育思想研討，開展與國內外同類課程的深入比較與研究，借鑒經驗，明確自己的優勢與不足，不斷向更高的目標努力。三是要采用先進的教材，在主要依靠大力引進國外優秀教材的同時，精選國內最新教材，并結合專業方向，組織高水平教師編寫教學需要的自用教材，做到“國際教材與國內教材相統一、校外教材與校內教材相統一、正規教材與活頁學習資料相統一、傳統課本教材與電子文本教材相統一、主要教材與輔助教材（如音像文本、計算機多媒體形式、虛擬教學資源等）相統一”，使教材體系實現“現代化、開放化、多樣化、彈性化”，充分發揮教材對教學的資源性作用。四是各門具體課程的建設要有章可循，有法可依，明確并規范不同教學階段的主要任務，如基礎階段，重在走有內涵發展的道路，以提高教學質量為中心，改革教學內容和方法，向課堂和課時要效益，使學生打牢基礎；高年級階段，在穩定教學的基礎上，應加大課程調整力度，根據主要方向和教學條件，充分照顧學生的學習選擇，積極為學生學習的自主化搭建平臺，為學生的研究性學習提供廣闊的空間。五是要改變課程機構過于強調學科本位、項目過多和缺乏整合的現狀，根據專業方向整合課程門類和課時比例，實現課程結構的專業性、均衡性、綜合性和選擇性；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與現代社會和科技發展的聯系，精選長期學習必備的知識和技能；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于實踐，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

復合型外語實用人才，從本質上講，是既通外語又懂另一專業的外語人才。培養這類人才非常重要的一點是，推行專業英語的獨特的教學方法。下面以金融英語為例，探討這門課程的教學方法。

金融英語側重于“金融英語”的語言特點和規律，是一門具有獨特性的語言課，主要以傳授與金融有關的英語語言知識和技能為目的，因此，在教學方法上，應采用“比較教學法”，即在教學互動的氛圍中，通過對金融英語詞匯（包括單詞、術語）、句子、語篇特征、文體風格等進行英漢對比，透視英漢兩種語言表達金融有關觀念、理論、業務的特征和規律，引導學習者辨析并掌握金融英語在詞匯、詞義、句法、語篇等方面的特殊性。

“比較教學法”主要包括三個方面。1) 詞義對比，即根據金融英語中出現的一些典型詞語，引導學習者進行詞義比較，幫助他們掌握一些通用英語詞匯在金融英語中的不同涵義、一些特定專業詞匯的涵義、相同觀念的多種表達詞語和對應的“聯系性”表達特征。如:financial asset（金融資產），financial instrument（金融工具），financial paper（金融票據），這三個詞語實際上表達的是相同的概念：advising bank 或notifying bank（通知銀行），opening bank（開證銀行），confirming bank（保兌銀行），這幾個詞語是緊密相連的；drawer（發票人、出票人），drawee（受票人），這兩個詞是對應的，而且與payer（付款人），payee（收款人、受款人）是相關聯的。2) 搭配對比，即，比較英漢金融詞語中相同的和不同的搭配關系。通過搭配對比，可以幫助學習者了解并掌握金融英語中詞語搭配的獨特性，避免學習中常犯的“不中不英”的錯誤，學得地道的專業英語表達短語。如：漢語所說的“投保”，譯成英語可以是effect insurance，也可以是procure insurance， buy insurance， obtain insurance等，而不是exert insurance 或put insurance；“籌集資金”是raise funds或pool funds，而不能用collect funds來表達。3) 句子結構篇章對比，即從句子、篇章層面對金融英語表達方式進行比較、分析。通過對比，可以幫助學習者領悟金融英語語言結構的特點和規律，強化語句、篇章的閱讀理解能力和表達能力。如：This guarantee shall assure the lender and his successor/s of his/their rights and interests. Our obligations hereunder shall be binding on us and our successor/s notwithstanding any change in our constitution or status or that of our successor/s. Subject to Article 8 above， the lender may assign to any other person all or any part of his right and benefits under or arising from this Guarantee， the Loan Agreement and other security documents. （本保函應確保貸款人和其他相應后繼者的權益。不論我行或我行相應后繼者的組織或結構發生任何變化，保函項下的義務對我行及我行后繼者持續具有約束力。在不違反上述第8條的情況下，貸款人可以將其在本保函項下或由于本保函、貸款協議及其它擔保契約而派生的權利和權益全部或部分地轉讓給任何他人）。比較、分析這段話的“遣詞造句”可以看出：“hereunder”， “notwithstanding”，“subject to”，“assign”等詞語和第二句、第三句的結構明顯的具有金融函電的表達特征。

四、結語（Conclusion）

綜上所述，通過我們對復合型外語實用人才的定位原則、培養目標和模式及實施方案的研究，從而為復合型外語實用人才的培養模式的推廣提供了科學的理論依據和先進的操作方法。復合型外語實用人才的培養對于我們如何改革傳統的外語教學模式提出了挑戰，我國的社會主義市場經濟和對外開放以及國際潮流的發展促使我們必須加快教育改革的步伐，在高等教育中找出更富有彈性的多元化外語教育機制與途徑，大面積培養具有勇于創新、在較寬的領域游刃有余的高素質復合型人才，以適應我國經濟發展的需要。

參考文獻：

[1]H. D. Brown. Principles of Language Learning and Teaching. Foreign Language Teaching and Research Press， 1998.

[2]胡文仲， 孫有中. 突出學科特點， 加強人文教育——試論當前英語專業教學改革[J]，外語教學與研究;2006年05期.

[3]陳晉， 肖東生. 美國國際貿易人才培養模式初探[J]， 外國教育研究，2002年03期.

[4]劉冬梅， 學科創新能力及其發展策略研究[D]，中南大學，2004年.

[5]蔡蕓， 培養復合型人才的有效方式[J]， 外語與外語教學， 2001年 04期.

[6]張沖. 高校英語專業復合型人才培養對策的思考[J]， 外語界， 1996年.