《小王子》的敘事策略探析

摘要：《小王子》是法國作家圣·?？颂K佩里創作的一部經典童話作品，這部童話是寫給大人閱讀的，因而與傳統童話作品有著諸多的不同。本文試圖從戲劇化的敘述者、多元化的敘述視角和視角越界、“敘述自我”和“經驗自我”的運用等三個方面，分析這部作品獨特的敘事策略。

關鍵詞：《小王子》 敘述者 敘述視角

法國作家圣·埃克蘇佩里的童話《小王子》{1}自1943年問世以來就深受讀者喜愛，歷久不衰。許多研究者也從各個角度論述了這部作品的杰出之處，但對這部作品的敘事藝術的分析卻較少，尤其是對其敘述者和敘述視角的分析在國內學術界幾乎未見?！缎⊥踝印肥菍懡o成年人讀的童話，與此目的相應，它在敘事策略上與傳統童話有著極大的不同。

一、戲劇化的敘述者

傳統童話大多選擇的是全知敘述，敘述者處于故事之外。而《小王子》的敘述者是“我”，“我”既是童話的敘述者，也是其中的一個重要人物?！拔摇笔紫戎v述了自己在六歲時畫了一幅蟒蛇吞吃一頭猛獸的畫，但已經喪失想象力變得無比實際的大人們都認為這幅畫是頂帽子。于是不被大人理解的“我”選擇了當飛行員，直到某次飛機失事遇到了來自另一個星球的小王子。“我”和小王子待了不到十天，小王子便以死亡的形式重返自己的星球，而“我”也從沙漠回歸社會并終身想念著小王子。

“我”所敘述的故事情節很簡單，但作品的成功之處在于：隱含作者并不僅僅將“我”作為一個陪襯?！拔摇痹谕瓿蓴⑹氯蝿盏耐瑫r，也在深化著作品的主題，可謂是匠心獨具。“我”是個還抱有童真的成年人。因為抱有童真，“我”難以認同于成人世界的理性和功利，這讓“我”從小便與所謂的“大人”們產生矛盾。又因為“我”是成年人，“我”一開始難以完全理解小王子的純真和感性，于是“我”與小王子產生了矛盾?！拔摇迸c大人們的矛盾、小王子與“我”的矛盾其實質均在于孩子和成人的矛盾，是理性與感性、麻木和摯愛的矛盾。而在這關鍵性的矛盾中，“我”都起著映照的作用?？梢哉f，“我”猶如一面鏡子，照出了成年人的理性、功利、迷惘，也照出了孩童的感性、純真和愛。隨著“我”與小王子日漸加深的了解和情感，“我”最終回歸到孩童時的狀態，認同小王子的價值觀和情感，崇尚著愛的哲學。至此，童話的主題便昭然若揭。

另外，戲劇化的敘述者“我”也有利于調節童話的敘事距離。童話一開始，小王子并沒有出現，而是敘述者在回顧自己的童年經歷。第二部分時，小王子出現了，但“我”對他并不了解，因而表現出不理解甚至厭煩。后來的幾天，“我”在和小王子的交談中逐漸了解了他的經歷，開始理解他、愛他。最后，“我”親眼目睹了小王子以死亡的形式離去，并終身懷戀著小王子?？梢钥闯鰯⑹稣摺拔摇睂π⊥踝拥母星槭侵饾u加深的，敘述距離是逐漸縮短的。而讀者在閱讀作品的時候，必然會走入“我”的內心中去，從而情不自禁地與“我”的思想情感產生共鳴。因此，敘述者“我”與小王子之間距離的拉近，必然同時拉近讀者與小王子的距離。

二、多元化的敘述視角以及視角越界

傳統童話故事中，敘述者往往如全能的上帝般居高臨下地俯視一切、評論一切，這必然使作品和讀者之間產生距離，從而降低作品的逼真性和戲劇性。圣·?？颂K佩里在傳統敘事的基礎上，有了新的突破，即采取了第一人稱有限視角進行敘事?！拔摇弊鳛橥捴械囊粋€人物，并非身處故事之外的全知敘述者，而是受到自身活動范圍及時間、空間的限制，無法知道自己不在場或未曾經歷的事件。而這些事件對情節的發展又至關重要，必須向讀者進行說明，例如小王子的身份，他過去的經歷等等。這些，“我”并未親歷，自然無法敘說。于是，隱含作者讓小王子詳細向“我”回憶了他離家的過程以及在各個星球的游歷，而“我”再以直接引語轉述給受述者。這里，隱含作者并沒有讓小王子來敘述他的經歷，而是由“我”來轉述。這樣，敘述者仍舊是“我”，而視角則是小王子的視角。這樣的敘事策略使其兼具了第一人稱和第三人稱人物有限視角的雙重優勢。

我們知道從某一特定人物出發的敘述視角，往往也不可避免地染上人物的性別、年齡、性格等多方面色彩，也就是說，人物視角既是觀察的位置，也是揭示人物性格等特征的窗口。因此，采用小王子的視角，也就使小王子的性格特征得以更鮮明地體現出來。例如小王子在游歷中見到了專權的國王、愛慕虛榮的人、酒鬼以及有著強烈占有欲的商人，他都覺得“這些大人真的好古怪”。而當他遇到點燈人，雖然他知道“國王也好，愛虛榮的人也好，酒鬼也好，商人也好，他們都會瞧不起這個人。可是，就只有他沒讓我感到可笑。也許，這是因為他關心的是別的事情，而不是他自己”。從小王子對這些不同人的不同感受中，他的性格和價值觀都得到了鮮明的體現，他是個注重利他和崇尚愛的人。另外，隱含作者以“我”為敘述者而非小王子自述，敘述者“我”便具有了進行各種評論的較大自由。而且“我”身處小王子所敘述的故事之外，因而“我”的評論顯得客觀中立，容易為人所接受。

《小王子》無論采用第一人稱還是第三人稱有限視角，都充分利用了這種視角模式的優勢。但每種視角模式都有其長處和局限性，要擺脫這種局限性便只能采取視角越界。例如對花兒的這段描述：“她精心挑選著自己的顏色，慢吞吞地穿上衣裙，一片一片地理順花瓣。她不愿像虞美人那樣一亮相就是滿臉皺紋。她要讓自己美艷照人地來到世間。噢！對。她很愛俏！”對于花兒來說，小王子絕不可能知道她的內心。當然，作為轉述者的“我”就更不可能知道了。這里實質就是由第三人稱有限視角侵入到了全知視角之中。這樣的視角越界現象還較多。而其中大部分都是對花兒的內心的透視，原因在于，花兒是童話中另一個重要的人物，是她導致了小王子的離去和最后的回歸，她與小王子之間的愛是作品要重點表述的內容。因此，隱含作者需要對花兒的內心進行透視，以拉近讀者與她的距離。而采取小王子的人物有限視角又無法透視花兒的內心，因此隱含作者只能采取視角越界的方式了。

三、“敘述自我”和“經驗自我”的運用

《小王子》除了結尾，其他部分均采用倒敘的方法來敘述“我”和小王子的故事。倒敘強化了第一人稱敘事的兩種敘述視角，即敘述時的回顧性視角與當時正在經歷事件時的經驗性視角。這兩種視角的有機融合與交錯使用在調節敘事距離和制造懸念方面造成了特殊的藝術效果。

敘述自我的視角能夠讓敘述者獲得一種超脫，從一種更高的角度來重新觀察已經發生的事。童話開頭，敘述者追憶了“我六歲那年”畫了一幅蟒蛇吞吃大象的畫，但大人們都看不懂，并且勸“我”放棄繪畫生涯，于是“我”改行當了飛行員?，F在的“我”重新審視這段經歷，清楚地看到“我”的職業生涯的改變在于孩子和成人世界的不同，于是便著力將孩子與成人進行了對比。但是，敘述自我的視角容易拉大讀者與故事事件的距離，讀者在沒有直接接觸事件的情況下容易對“我”的敘述真實性產生質疑。因此，為了減少讀者對敘述真實性的懷疑，就有必要減少讀者聆聽敘述者講述的機會，縮短敘述距離，增加讀者自己觀察故事事件的機會，這就要求敘述自我視角讓位于經驗自我的視角。這樣，“我”在再現自己所經歷的事件時，放棄了敘述自我的視角，轉而采用了經驗自我的視角。童話的主體部分較多采用的都是經驗自我的視角。例如我與小王子的相逢，小王子的身份，小王子以往所經歷的事，小王子最后的離去等等。經驗視角的采用大大縮短了讀者與故事事件和人物之間的距離，使讀者產生一種身臨其境的感覺，能夠對故事事件和人物做出自己的評價和判斷。

另外，經驗自我和敘述自我的交替使用可以極大地增強懸念的產生。經驗自我和敘述自我視角可體現出“‘我’不同時期對事件的不同看法或對事件的不同認識程度。他們之間常常是成熟與幼稚，了解事件的真相和被蒙在鼓里的對比”{2}。作為回顧性的敘述自我視角肯定知道的比當時正在經歷事件時的經驗視角要多。例如，童話的開頭講到“我”一直不被大人們所理解，因而“孤獨地生活著，沒有一個真正談得來的人，直到六年前，有一次飛機出了故障，降落到撒哈拉大沙漠”。這里回顧性的“我”很明顯知道這次飛機失事的經歷改變了“我”的孤獨狀態，但敘述者并沒有馬上說明自己遇到什么，而是立即將視角轉入了經驗自我的視角，講述自己被一個“奇怪的聲音”喚醒，“只見一個從沒見過的小人兒正一本正經地看著我呢”，這個小人兒讓“我”給他畫一只綿羊，最終“我”給他畫了一只裝在箱子里的綿羊。裝在箱子里的綿羊和“我”小時候所畫的被蟒蛇吞吃的大象是一樣的，都需要借助于想象力才能理解。至此，讀者明白了，“我”遇到了真正談得來的人了，正是這個人改變了“我”的孤獨狀態。那么這個小人兒是誰呢？從哪里來呢？這時經驗自我又讓位于敘述自我：“每天我都會知道一些情況，或者是關于他的星球，或者是關于他怎么離開那兒、怎么到這兒。這些情況，都是一點一點，碰巧知道的?！边@里敘述者明確告訴讀者，他知道所有的一切，但是他并不把他所知道的都告訴讀者，而是一點一點的，用經驗視角揭示出來。在整篇童話中，敘述者幾乎都采用了這種經驗視角和敘述視角交替的視角模式。敘述者總是先采用敘述自我的視角揭示出他知道的一切，但又不告知讀者，而是接著換用經驗視角加以展示。由于整篇童話基本都是回顧性質的，因而敘述者追憶往事的視角成為了常規視角，讀者期待看到敘述者所觀察到的一切。而敘述者又有意采取經驗視角，對信息進行控制，從而造成緊張的懸念感，極大地調動了讀者的閱讀興趣和作品的戲劇性。

綜上所述，圣·埃克蘇佩里采用了獨特的敘事策略，即一種全新的第一人稱的敘事方法，并通過視角轉換和視角越界以及經驗自我與敘述自我視角的交替運用，完成了童話《小王子》的形式上的創新。事實上，正是這種偉大的嘗試使童話《小王子》達到了形式和內容的完美統一，取得了高超的藝術效果，成為無數讀者喜愛的經典之作。

{1}[法]圣?？伺謇?小王子[M].周克希譯.上海：上海譯文出版社，2007.（文中未加注引文均出自此書，不再另注）

{2}申丹．敘述學與小說文體學研究[M]．北京：北京大學出版社，2001：202.

作者：陳 莉，碩士，貴州興義民族師范學院中文系講師，主要研究方向為女性主義、敘事學、歐美文學。

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