如何處理語文教材中篇幅較長課文

現在使用的小學語文教材中增加了一些篇幅較長的課文，主要原因是各方面都適合作為小學課文的作品其實并不多。小學語文教材編寫者在選編時，如果對入選的作品進行過多的節選和改編，又失去了原作的結構、語言特色和藝術美；如果保留原作過多，常常又存在文章過長、過難、過深的情況。這樣，既為我們的語文教學留下了較大的空間、豐富的資源，同時也留下了很大的處理難度。

對小學語文教材中的篇幅較長課文，如果我們不做恰當的處理，教學中就會出現“面面俱到”反而“一面都不到”；“平均使力”反而“處處無力”；“趣味盎然”的語文教學變成了“無休無止”的時間與耐力的“馬拉松”競賽，導致師生“身心疲倦”、“情緒低落”、“效率下降”等問題。

如何處理好小語教材中的長課文，我認為一是要“因文而教”，也就是首先要認真分析課文的結構、內容、語言和思想情感等方面的特點，發現其最大的教育價值，找到教學的最佳切入點，設計出簡明而新穎的教學思路；二是要正確地處理好教材，也就是要按照科學和藝術的原則，可以采用“長文短教”、“長文選教”或“長文長教”的方法處理教材和進行教學。

1.長文短教。如，《小草和大樹》（蘇教版語文六年級上冊）一課，是一篇人物故事。講述了出生于貧困家庭的英國作家夏洛蒂·勃郎特在沉重的生活壓力下，堅持學習，嘗試寫詩。當她滿懷希望能得到大詩人指點時，卻遭到了巨大的打擊。但她沒有失去信心，而是從羞慚與痛苦中昂起頭來，與兩個妹妹一起發奮努力，改變創作方向，開始寫小說。后來，三姐妹終于脫穎而出，成為震驚英國乃至世界文壇的作家。課文表現了三姐妹不屈的抗爭精神和不懈的堅強意志。因為文章長，內容多而深，再加上所寫背景、人物、語言、事件都是我們的小學生所不熟悉的，因此教學內容多而雜，教學難度大。此類課文應適當地對課文內容進行簡化，適當降低難度，采用“長文短教”的方法處理為宜。教學中，教師要敢于大膽舍棄一些龐雜的、細枝末節的材料和內容，重“雙基”，扣重點，循主線，啟情思。首先，要讓學生把課文讀通、讀順、讀熟，接著，引導學生以主人公“艱辛”的“生活道路”和“寫作道路”為線索，以了解三姐妹及各自的代表作為重點，把握課文主要內容，最后，以“勃朗特姐妹的成功經歷對我們的啟示”為話題，引導學生開展小組和全班討論、分析，感受其思想品質，從而受到啟發和教育。

2.長文選教。如，《少年王冕》（蘇教版語文五年級上冊）這篇課文是根據吳敬梓《儒林外史》第一回改寫的一篇人物故事。主要講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候，雖然家境貧寒，從小替人家放牛，但他仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，贊揚了少年王冕孝敬母親的美德，表現了他勤奮好學、善于觀察、酷愛繪畫等優良品質。從時間跨度上看，主要寫了王冕從七歲至十七八歲的經歷；從內容上看，主要寫了王冕父親早逝、家境貧寒、輟學放牛、自學畫荷、孝敬母親等。整篇課文雖然生活知識和思想情感都很豐富，但語言淺顯易懂，記敘翔實細致，故事性強，學生易學易記；整篇課文雖然內容較多，但給人的印象是王冕“年少懂事”、“勤奮好學”和“精于畫荷”，課文最出彩的莫過第2、第4、第5和第6自然段。針對課文實際，按照“因文而教”的原則進行科學分析與判斷，尋找最佳教學方案，即可得出結論：此類課文應采用“長文選教”的方法處理為宜。教學中，對于一些記敘性的故事性的內容及段落，教師要敢于大膽放手，讓學生“自讀自學”、“自思自構”；而教師的作用要發揮在引導學生選擇重點內容及段落，指導學生進行精讀精思上。教學中，“以讀為主”、“以讀為先”，首先要讓學生自己讀通、讀熟課文，能夠把故事完整地講出來，其實這就完成了絕大部分的教學任務了。在此基礎上，教師只需重點指導學生精讀精思最出彩的第2、第4、第5和第6自然段，便能全面理解到王冕“年少懂事”、“勤奮好學”和“精于畫荷”的品質和特點。

3.長文長教。再如，《莫高窟》（蘇教版語文五年級上冊），是一篇語言優美、詞藻華麗、結構嚴謹、內容豐富、飽含深情的課文，課文為表現形式與思想內容高度融合；“工具性”與“人文性”高度統一，在小學語文教材中，屬篇幅較長、容量較大、難度較高的一篇課文。針對課文實際，突出小學語文學科的工具性和人文性，著眼于學生未來學習和發展的可持續性，著眼于學生語文素養和綜合素質的形成，對課文進行科學分析、判斷和權衡，要不惜花“大時間”、“大力氣”、“大功夫”進行教學，定會有“大收獲”和“大啟示”。因此，此類課文應采用“長文長教”的方法處理為宜。首先，指導學生“初讀課文，整體把握”。在讀通、讀熟的基礎上，初步了解課文內容，把握課文的“總——分——總”結構，繼而引導學生“分段精讀，深入理解”。分別精讀第2和第3自然段，把握段落的“總——分——總”結構；通過感受、理解段落中大量的精美語詞，認識“彩塑”、“壁畫”之精美絕倫；同時感受詞語的表現力，學習積累和運用語詞。順勢引導學生“自主學習，小組討論”。在學生自讀第4自然段后，組織小組和全班討論學習該段的收獲，從而了解“藏經洞”的情況。最后，引導學生“體驗情感，升華思想”。一方面通過有感情地誦讀第2和第3自然段，感受莫高窟的藝術精美，激發學生對我國古代藝術勞動和人民的創造精神熱愛和贊嘆之情；另一方面通過概括和誦讀課文最后一段，深入理解“舉世聞名”、“藝術寶庫”、“古代勞動人民智慧結晶”等語詞，升華思想情感，激發起對歷史、對祖國、對人民的自信心和自豪感。另外，還可以充分利用教材的教育資源，引導學生進行“自主感悟，審美拓展”。以學生自讀自悟為主，讓他們自主去發現、感受教材中的“美”，可以是課文和段落的結構之美，可以是詞語之美，可以是均衡之美、動態之美、奇異之美、浪漫之美、蒼涼之美……在“自主感悟，審美拓展”中，一定要注意突出“自主性”、“個性”和“創新性”，一定不要有規定的、統一的目標、要求和方向，一定要堅持“多重起點”、“多重終點”的“發散性”、“開放性”的教學理念。

作者單位

玉溪市教科所

◇責任編輯：徐橋◇