職業(yè)技能大賽視閾下 中職學校會計專業(yè)優(yōu)化建設探究

【摘 要】職業(yè)技能大賽折射出中職學校會計專業(yè)建設存在課程設置和課程目標的職業(yè)性不明確、師資不足等問題。為此，可以職業(yè)技能大賽為推手，從課程改革、教學觀念轉變、“雙師型”師資隊伍建設、實訓基地建設等多方面促進中職學校會計專業(yè)的優(yōu)化建設。

【關鍵詞】職業(yè)技能大賽 會計專業(yè) 優(yōu)化建設

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.09.005

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢需要的產(chǎn)物，是我國職業(yè)教育的一項重大制度設計與創(chuàng)新。職業(yè)技能大賽對職業(yè)院校的教學改革、課程設置、教學模式、實訓基地建設、“雙師型”教師隊伍建設等方面可起到明顯的導向作用，產(chǎn)生積極的效應。如何在職業(yè)技能大賽的背景下，進一步推進中職學校會計專業(yè)建設，是中職學校會計專業(yè)教育工作者面臨的重要課題。

一、職業(yè)技能大賽折射出的中職學校會計專業(yè)建設存在的問題

總體上來說，通過職業(yè)技能大賽，可以看出當前中職學校會計專業(yè)建設存在以下幾個方面的問題。

（一）課程設置、課程目標的職業(yè)性不明確。職業(yè)教育所培養(yǎng)的職業(yè)技術人才都有具體行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求，其培養(yǎng)的規(guī)格也有具體的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求。因此，職業(yè)教育課程設置、課程目標要體現(xiàn)職業(yè)崗位內(nèi)涵。不少職業(yè)學校的會計專業(yè)一直在致力于課程改革，以盡可能使會計專業(yè)課程的設置和目標適應會計行業(yè)的職業(yè)能力要求。但是，目前大多學校的改革還未能完全達到目的，還存在重理論輕技能、忽略知識與具體工作任務的聯(lián)系的現(xiàn)象，因此未能體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特點。如電腦翻打傳票作為一項會計行業(yè)專業(yè)技能，被納入技能大賽項目之一，但許多中職學校都沒有設置該門課程。又如2011年廣西職業(yè)技能大賽，會計專業(yè)的競賽項目也進行了改革，會計實務項目將會計手工賬務處理與會計綜合電算化賬務處理整合為一個項目，會計技能項目將珠算、手工點鈔與電腦翻打傳票整合，強調(diào)了綜合技能。這樣的改革順應了會計行業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，但對許多忽略綜合技能培養(yǎng)、課程設置獨立分散的學校來說，面對這樣的項目確實感到困難。

（二）師資力量不足，結構不合理。部分學校師資不足，為了參加技能大賽，臨時突擊培訓教師；會計專業(yè)的教師要有較強的專業(yè)實踐能力、理論和實踐相結合的能力及掌握新知識與運用的能力，而部分教師缺乏新課程的實施能力，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。顯然，部分學校的教師隊伍結構不合理，理論型教師多，實踐型教師少，合格的“雙師型”專業(yè)教師嚴重缺乏。

（三）學生實訓是一個薄弱環(huán)節(jié)。會計專業(yè)尤其需要實踐教學條件。但受資金等各種因素的限制，很多學校的校內(nèi)實訓基地的建設還不完善，而校企合作中的各種障礙，使得學生到企業(yè)的真實情景中去歷練、了解企業(yè)的工作過程難以實現(xiàn)，因此學生的動手能力普遍較差。大賽指導教師往往會因為難以選拔好苗子、實訓手段不足而煩惱。

（四）課程評價體系與職業(yè)崗位標準脫節(jié)。現(xiàn)階段的課程評價體系未能體現(xiàn)職業(yè)能力標準，存在較多問題。首先，課程評價標準不盡合理。主要表現(xiàn)為重知識輕技能、重記憶輕創(chuàng)新、重理論輕實踐。大多注重考核理論的系統(tǒng)性和完整性、對知識的掌握度和繼承度，輕視對知識的實際應用，尤其是忽略對職業(yè)素質(zhì)的考核。其次，課程評價類型、方式單一。現(xiàn)行的課程評價重結果輕過程、重期末輕平時、重分數(shù)輕實施。每學期課程結束后主要以期末成績的評價為準，對等級評分制、模糊評分制較少采用。評價方式大多是筆試，對于口試、操作、演示等形式采用較少。這種做法直接導致教師為考試而教，學生為考試而學的應試教育，與職場的注重實踐能力的崗位要求不相符合。

二、以職業(yè)技能大賽為推手促進中職學校會計專業(yè)的優(yōu)化建設

職業(yè)技能大賽一方面檢測職業(yè)教育改革和發(fā)展的成果，展示職業(yè)院校師生良好的精神風貌和嫻熟的職業(yè)技能；另一方面也推動了職業(yè)教育各個方面的改革和創(chuàng)新。由于職業(yè)技能大賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求，也賦予了會計專業(yè)建設新的內(nèi)涵。

（一）促進構建“以職業(yè)能力為本位”理實一體化的會計專業(yè)模塊化課程體系。職業(yè)技能大賽的制度化、規(guī)范化和常規(guī)化，為中等職業(yè)學校課程改革指明方向。2011年全國職業(yè)技能大賽，會計專業(yè)的會計實務項目是一個典型的理實一體化綜合項目，它是會計電算化、翻打傳票、點鈔三個項目的整合，涵蓋了財務會計理論、憑證編制、財務報表編制、財務軟件操作等財務會計知識，以及翻打傳票、點鈔等會計技能。僅有財務會計知識，或僅會電腦操作、翻打傳票、點鈔等技能都無法完成這一項目，必須綜合運用這些知識和技能才能順利地完成比賽項目。因此，會計專業(yè)需要從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的現(xiàn)狀，實施理實一體化的教學模式，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。例如，可以嘗試在會計專業(yè)課程設置上，將會計模擬實習與基礎會計、企業(yè)財務會計、會計電算化等專業(yè)課程分別按崗位模塊糅合成一個整體。具體做法是：打破原有的以學科邏輯為體系的會計專業(yè)課程設置的傳統(tǒng)做法，按照工作邏輯、工作過程來整合課程，通過對各崗位職責、任務、程序、標準進行系統(tǒng)和詳細分析，界定不同崗位所需的基本理論知識、基本素質(zhì)和基本技能，將基礎會計、企業(yè)財務會計、商業(yè)會計等專業(yè)課程按照企業(yè)會計崗位分成項目模塊，再將原來相對獨立的模擬實習、實訓環(huán)節(jié)插入到對應的基礎會計、財務會計等課程的項目模塊當中，使理論教學與實踐教學有機地結合起來。

（二）促進教學觀念的轉變，改革教學方法。由于傳統(tǒng)上的“重理論輕實踐”、“重分析輕綜合”、“重個體輕協(xié)作”的教學方法，學生參加技能大賽時，難免出現(xiàn)不適應的現(xiàn)象。如大賽中會計電算化、翻打傳票、點鈔就是技能型項目，強調(diào)實際操作能力；創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營模擬沙盤對抗賽項目是一個團體項目，非常強調(diào)隊員要具有獨立自主、團結協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)，強調(diào)學生的創(chuàng)新精神，以及現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而傳統(tǒng)的教學是以教師的意愿來統(tǒng)領課堂教學，學生沒有自主性，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

職業(yè)院校技能大賽制度的確立以及注重實踐技能的考核，要求教師必須改變自己的教學方法，將教師對學生的“要你做”變?yōu)閷W生的“我要做”，把課堂的主動權還給學生，讓學生主動參與，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，變被動學習為主動學習；同時讓學生積極參與會計實踐，營造培養(yǎng)思維能力、獨立工作能力和創(chuàng)造能力的氛圍，加強學生思維能力的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正實踐“做中學、學中做”的教育理念。

（三）促進“雙師型”專業(yè)師資隊伍的建設。會計專業(yè)是一個技術性、專業(yè)性、政策性很強的經(jīng)濟學科，也是一門理論性與實踐性很強的實用性學科。它要求教師既要有豐富的教學知識和較高的專業(yè)理論水平，還要有較強的專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位工作的指導能力。具有實踐經(jīng)驗、能力和技術過硬的會計專業(yè)教師，在一個充滿活力的工作情境中才能培養(yǎng)出真正有水平的會計專業(yè)應用型人才。因此，教師實踐能力強弱決定職業(yè)教育的質(zhì)量與特色。

職業(yè)技能大賽進一步強調(diào)了教師的實踐能力和崗位技能指導能力，促使學校著力于“雙師型”教師的培養(yǎng)。對來自于企業(yè)的有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)教師進行教育知識、教學能力的培訓；有計劃地組織欠缺實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，增強實踐技能；對實訓教師則強化理論知識的培訓學習。通過各方面的努力，建設起一支綜合素質(zhì)高、適應理實一體化教學的“雙師型”師資隊伍。

（四）推進實訓基地的建設。職業(yè)技能大賽注重實踐技能的考核要求，促使各職業(yè)學校充分有效地利用各方面資源，加快實訓基地的建設步伐，進一步完善校內(nèi)實訓基地的建設，為學生創(chuàng)造良好的實訓條件。廣西的職業(yè)技能大賽設置了創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營模擬沙盤對抗賽項目，很多有條件的學校隨之建立了沙盤模擬經(jīng)營實訓室，學生通過模擬經(jīng)營，直觀形象地了解了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、現(xiàn)金流的流程。職業(yè)學校在大賽中取得了優(yōu)異成績，向企業(yè)和社會客觀地反映了學校的辦學實力和人才培養(yǎng)質(zhì)量；大賽讓學生有了展示技能的機會，使企業(yè)更加了解學生，了解職業(yè)教育，有利于企業(yè)選拔人才，從而為校企合作增加了成功的幾率。這對校企合作共建實訓基地有一定的促進作用。

（五）促進適應職場要求的多元化課程評價體系的形成。一個合適的考核評價機制對學生具有極大的激勵作用是毋庸置疑的。職業(yè)技能大賽評分標準的一個突出特色，就是將素質(zhì)考核引入考核標準。它的評價標準中既有對理論知識的考核，又有對學生實際操作技能的考核；它不僅注重結果，也注重過程，對學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的考核也同步進行。這樣的多元化考核是真正體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的全面考核，是當今社會職業(yè)崗位能力考核的基本方向，與職場標準是一致的。

借鑒技能大賽考核機制的思路，應改革目前單一的只注重學科知識的課程評價體系，建設多元化的課程評價體系。多元化的課程評價體系應突出職業(yè)崗位能力的考核，并與職場的崗位能力標準對接，這就要求建立以技術標準和職業(yè)素質(zhì)為基礎的多元化課程評價體系。首先，對職場崗位要求及標準進行深入了解與分析，提煉出核心評價標準要素，引入到課程評價標準中。其次，變目前的單一標準的評價機制為多元綜合標準的評價機制，堅持知識與能力并重，以能力考核為主；學生的獨立思維、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神、人品素養(yǎng)，以及出勤、學習態(tài)度等也要納入考核評價的范疇。再次，考核方式多樣化。理論知識采用閉卷、開卷或半閉卷半開卷的形式；職業(yè)素質(zhì)考核包括平時考核、階段考核、個別考核等，突出過程考核，促使學生注重平時職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；實踐技能的考核應突出現(xiàn)場操作，可采取面試或開卷的考核方式。

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【作者簡介】張麗珍（1963- ），女，廣西物資學校財經(jīng)教研室會計師。

（責編 黎 原）