淺析訓練機構新教員培訓

【摘 要】闡述訓練機構新教員培訓的重要性和存在的問題，提出新教員培訓的對應策略：加強思想培訓，找準定位；切實落實“導師制”的針對性業(yè)務培訓；自我分析，彌補不足；舉行賽教課，體現新人風采。

【關鍵詞】訓練機構 新教員培訓

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.09.060

所謂新教員，是指處于能力建構期的3～5年以內的新手型教員。新教員是教員隊伍的新生力量，更是教員隊伍的源頭和希望，其綜合素質將影響未來整個教員隊伍的發(fā)展，更將影響培訓學員的工作能力水平，甚至會影響航空裝備訓練的發(fā)展。因此，加強新教員的培訓，使他們沿著正確的方向快速成長，不斷提高，快速成長為“雙師型”人才，是教員隊伍建設中一個根本性、關鍵性的環(huán)節(jié)。本文試圖對訓練機構的新教員培訓工作作一些初步探討。

一、新教員培訓的重要性

（一）新教員的特征

訓練機構新教員有地方院校畢業(yè)的國防生，也有軍校畢業(yè)的佼佼者。他們朝氣蓬勃，精力充沛，思想活躍，創(chuàng)新意識強，接受新鮮事物快；工作有沖勁，敢于競爭，敢于突破常規(guī)思路；他們知識面寬，有較高的外語水平和計算機應用能力，掌握著較多的新技術、新信息和新思想。

事物都是兩面的，新教員也暴露出一些明顯的不足。地方院校國防生需要角色的轉換，要完成從“民”到“兵”、從“青年學生”到年輕軍官以及從年輕軍官到“部隊教員”的轉變。這些國防生沒有經過長期的嚴格軍事訓練和部隊生活的熏陶，軍人意識比較淡薄，軍事素養(yǎng)有待提高。在角色的轉變中，需要有“意識”和“行為”的雙重轉化，最后才能在思想和行為上成為合格的部隊教員。不管是國防生還是軍校畢業(yè)的新教員，他們都是從學生直接進入教員崗位，人生觀、價值觀尚未定型，容易受社會各方的影響。除了思想上，新教員們工作實踐少，教學經驗缺乏，大多數畢業(yè)于非師范院校，普遍缺少教學基本功，缺乏教育教學理論知識，對教員工作規(guī)范了解不深。

（二）訓練機構學員的特征

訓練機構學員文化水平參差不齊，整體水平不高。部分訓練機構新學員不少是初中或中專文化水平，少量學員有大專或本科學歷，學員隊伍文化素質差異明顯。同時，學員從“民”成“兵”的意識轉變跟不上。學員未入伍之前可能是一名學生或無業(yè)者等角色，而學員一踏入部隊自身的角色就發(fā)生了變化，從“民”轉化成了“兵”。學員角色發(fā)生變化的同時，頭腦中觀念的轉變沒有及時跟上，導致行為上也落后。部隊的各方面都管理嚴格，體能訓練強度大，生活單調，很多學員需要較長時間的適應。另外，結合目前社會的實際情況，大部分地區(qū)一個家庭只有一個孩子，孩小從小被溺愛，大部分學員養(yǎng)成了以自我為中心，缺少吃苦耐勞、堅忍不拔的精神。

二、新教員培訓存在的問題

（一）訓練機構對新教員思想教育不夠

首先，地方的特招生或軍隊的佼佼者，自我感覺掌握有新知識、新技術以及新理念，與老教員相比對于知識與技術的掌握，思想的覺悟有過之而無不及，認為新教員的培訓沒有必要。其次，帶著試探或者摸索的心理開展工作以求穩(wěn)妥。新教員步入新的工作崗位，新的環(huán)境，陌生的同事，工作的開展有些畏首畏尾。教學中遇到問題，不主動向教研組提出，更不會積極向老教員請教，唯恐被發(fā)現自身有任何業(yè)務問題，一切以穩(wěn)妥為先。再次，參加培訓的積極性不高。電腦新游戲，運動場的健身，社會上的朋友時時映在新教員的腦海中，訓練機構的教學任務僅占新教員的生活的小部分。在這些外界因素的影響下，進入訓練機構的大部分新教員以完成工作為目的。雖然新學員文化水平差異明顯，心里存在一定的不穩(wěn)定性，但是新教員沒有主動了解進行疏導和因材施教。很少考慮教學的質量，更沒有提高自己職業(yè)素質的積極性。這些現象的出現，大部分應歸咎于訓練機構思想教育的欠缺。

（二）機務部隊實習流于形式

上課前的部隊實習是新教員培訓重要的一課。大部分新教員沒有在機務部隊工作過，甚至還沒有見過所從事教學的機種，上課的效果可想而知。即使去機務部隊實習，大部分教員也都收獲甚微。收獲甚微的原因種種，最后機務部隊的實習也就變成了一種形式。

（三）以老帶新政策不能落到實處

基地政策規(guī)定：教研室要通過開展“結對”活動加快新教員融入正規(guī)的基地教學以及教研室集體步伐中。“結對”指的是以老帶新的政策，根據新教員培養(yǎng)方向，新、老教員進行政治思想教育工作以及教學工作等多方面的交流。而在實際工作中，以老帶新的工作不能落到實處。教研室活動只是形式上安排老教員和新教員思想和專業(yè)的交流活動。以老帶新尤其在專業(yè)技能方面，老教員應該在理論和實踐兩方面對新教員實行一對一的幫扶政策，然而這一政策在實際落實方面總會遇到大或小，可預知或不可預知的困難，從而使得以老帶新政策被扼殺在搖籃中或者變成一種形式。

（三）基地對新教員的培訓監(jiān)管力度不到位

新教員的培訓不是沒有政策，不是沒有方法，而是基地新教員培訓監(jiān)管力度不到位。上面政策明確規(guī)定對新教員進行思想和專業(yè)等的培訓，提出了要采用“結對”的這種以老帶新的方式，一對一地進行有針對的幫扶。新教員培訓的路線方針都是正確的，就是在落實的環(huán)節(jié)上出了問題，究其根源是基地監(jiān)管力度不夠。

三、新教員培訓的建議

（一）思想培訓，找準定位

進入基地，新教員應適應基地環(huán)境，融入教研室集體中，并與同事建立穩(wěn)定和諧的同事關系，形成合作文化氛圍。新教員首先要完成角色的轉變，“學員”—“教員”或者“學生”—“教員”。新教員角色的轉變需要教研室領導及老同志進行正確引導和幫助，應切實使政治思想教育工作落到實處，使新教員從思想上覺悟到作為一個部隊教員應有的責任和義務。新教員在吸取領導及老同志的教育教學工作反饋和改進意見的同時，更需要有培訓的主體的意識，強化自我提高，自我完善的動機、責任和能力，需要自身的努力奮斗，使自己的思想和專業(yè)技能更上一層樓。

（二）切實落實“導師制”的針對性業(yè)務培訓

從新手型教員培訓方式的角度劃分，新教員培訓的主要方式有：理論講授式、觀摩學習式、技能訓練式等。新教員的專業(yè)需要以提高教育教學技能為主，培訓應當主要遵循技術理性的要求，以教育教學基本技能的學習為主要特征，重點培養(yǎng)新教員專業(yè)執(zhí)行者角色及相應能力，適宜采用觀摩學習式、技能訓練式等培訓方式。

從新手型教員的特點可以看出，培訓方式主要是觀摩學習式、技能訓練式的方式。這種方式實施的手段就是依靠“導師制”，也就是通常所說的“結對”，進行一對一的輔導。例如，在教案、課堂授課方式與技巧、實踐技能操作等方面，訓練機構為每一位新教員都指定一位導師，對新教員進行針對性的指導，從而真正切實的達到新教員有效培訓的目的。

（三）自我分析，彌補不足

新教員的培訓中，新教員是主體，每位教員都要樹立我是培訓的主體的意識，強化自我提高，自我完善的意識。在培訓中，新教員要全身心融入到培訓中，時常進行自我剖析，找出不足，彌補不足，完善自己，提高自身。

（四）舉行賽教課，體現新人風采

提倡舉行新教員的賽教課，作為檢驗培訓成果的一個方式。基地也可以通過賽教課的方式，從中發(fā)現優(yōu)秀的人才，也可從中交流和總結培訓的經驗和教訓，為新教員的培訓積累更多的經驗，也為其他新教員起到示范教育的效果。新教員也可以通過賽教課，展示個人的風采，檢驗自己一段時間學習的效果，發(fā)現與別人的差距和自己的優(yōu)點，讓自己一步一個臺階，腳踏實地地邁向教員事業(yè)的高峰。

總之，新教員是新生血液，有其自身的特點。在新教員的培訓中要針對實際情況采取不同的培訓方式。通過培訓縮短教育教學理論與教學實際之間的距離，滿足新教員從事實際教學活動的需求，解決新教員在教學實際中遇到的問題。但是，新教員的培訓是一個長期的過程，不能指望集中的培訓解決新教員培訓的問題。訓練機構不能在思想上有一蹴而就的心理，不搞突擊運動的形式主義，要為新教員的成長提供各方面的支持性條件、環(huán)境和政策。

【作者簡介】賀仁華（1979-），男，95275部隊特設教研室助理講師；楊善云（1977-），女，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院講師；曹潤波（1980- ），95275部隊政治部干部科。

（責編 何田田）