項目教學法在中職電子教學中的實施

【摘 要】在中職電子教學中運用項目教學法，以項目為引導，以任務為驅動，有利于提高學生綜合能力。

【關鍵詞】項目教學法 中職電子教學 實施

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.09.044

一、在電子教學中引入項目教學法的重要性

項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。在職業教學中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值產品為目的的任務，它由確定項目任務、制訂工作計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用等階段構成。

對剛接觸到電子電路的中職學生來說，如果老師上課時對理論分析過多，會增加他們學習的難度，甚至使他們產生畏懼心理。筆者認為，對于初學電子的學生，應首先培養他們對學習電子產生濃厚的興趣，使他們感覺到學習電子的快樂。對此，筆者大膽嘗試了項目教學法，取得了較好的效果。如對剛進入中職學校的學生，首先引導他們認識各種測量儀表，重點介紹萬用表的各項功能及使用方法，使學生感覺到萬用表的重要作用。認識完各種測量儀表后，學生往往很想用萬用表去測量一些電子元件，這時，就可再設立一個學習項目——認識各種電子元件并用萬用表進行檢測。學生在測量的過程中，會遇到較多問題，但由于缺少理論基礎知識，因而往往難以解決問題。在動手操作中，學生意識到學習理論知識的重要性，就會自主地去學習相關的理論知識或者通過詢問老師來解決問題。

由上述可見，一個好的教學方法，應能調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，并能提高學生各方面的能力，使學生變“要我學”為“我要學”。而采用項目教學法來培養學生的實踐能力，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在實踐中掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

二、項目教學法的實施過程

項目教學法與傳統的教學法相比，有較大的區別，主要表現在以下三個轉變：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。項目教學法強調了教師的主導地位和學生的主體地位，它促進學生主動學習，提高學生學習的興趣，讓各類學生都能親身經歷知識的發生過程及分析問題的構建過程；把專業理論與實訓課結合在一起，采用項目方式，從實際操作入手，圍繞一定的模塊，講授相關的知識內容，通過小組學習和教師的適當指導完成相應教學任務。這樣既增強了學生的學習興趣，也降低了課程的難度，還轉變了學生的學習方式。根據項目教學的教法思路和教學設計原則，在教材《無線電裝接工技能實訓與考核指導》基礎上結合實際實施項目教學法，實施過程如圖1所示。

在教學過程中，采取分組學習的形式，分組的依據包括學生的學習成績、知識背景、智力水平、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與性格外向的搭配等，讓學生根據自己的個性特長分擔角色，互學互助，通過角色輪換，共同提高，這樣既能面向全體又能發展個性。每組人員為3~4名，每組設立組長，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排。小組采用協作學習的方式，在組長的指揮下，對各成員進行分工。例如，成績好的負責“一對一”輔導成績差的，理論強的負責電路的設計，動手能力強的負責電路的焊接，共同對電路進行調試與測量。成員努力的成果與全體成員共同分享。項目的完成能夠調動學生的主動性和積極性，形成相互學習探討的氛圍，從而達到共同提高的效果。

該項目任務涉及的知識點包括LED發光二極管、單向晶閘管、電位器、毫安表和定值電阻的識別與檢測，以及焊接裝配。這些任務由學生分組獨立進行，當然任務也不是固定的，學生也可以通過查詢書本、雜志等資料進行改進創新，只要能夠利用現有的元器件設計出使單向晶閘管觸發導通即可。這樣能使學生化被動為主動，提高學習電子知識的積極性，同時可挖掘學生的創新意識，激發學生的學習興趣。筆者認為，上述教學實踐比較符合中職學生學習情況，其實用性比較強。電路原理圖及改進創新電路原理圖如圖2所示，表1為測試結果記錄。

以項目為中心，有明確的任務，能讓學生圍繞項目組織已學知識和學習資源，學習的主動性、積極性能得以發揮，所完成的項目有較高的水平。

三、項目總結與評價

在項目教學中追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項目教學中，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。

多元性主要表現為評價方式、標準和主體的多元性。在評價方式上，項目教學不僅用傳統筆試、口試的方式考核學生掌握知識的程度，而且更強調完成項目所運用的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標準上，靈活運用絕對評價，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利于學生職業能力、實踐能力和創新能力的培養。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。筆者根據表2所示內容對學生實踐項目進行總結與評價。

教師利用總結評價表的形式反饋對學生活動過程的指導，了解學生在實踐活動過程中的收獲和疑惑，以便解決學生存在的問題。在總結中如果學生自己發現了存在的問題就會及時改進工藝和方法；如果自己發現不了，在同學互評中發現了也會及時進行改進。這種評價方法對學生的指導很及時，而教師也能及時發現學生的不足之處，進而及時進行有針對性的指導。

總之，項目教學法所代表的新教育理念的先進性和時代性，在目前我國教育關注學生創新能力、解決問題能力的形勢下，特別是在職業教育強調以理論實踐相結合的人才培養目標定位下，具有顯著的現實意義。因此，從事職業教育的教師應積極參與，對此加強實踐與研究，不斷總結，培養出大批適應社會主義市場經濟需要的高技能應用性專門人才。

【參考文獻】

［1］莊淵昭.基于項目教學法的電子技能訓練校本課程開發［J］.職業技術教育，2008（35）

［2］黃宗放.無線電裝接工技能實訓與考核指導（初、中級）［M］.北京：電子工業出版社，2007

【作者簡介】藍繼生，柳江縣職業中等專業學校教務科副科長，講師。

（責編 吳 筱）