淺議中職英語與初中英語的銜接教學

【摘 要】中職英語與初中英語在課程目標與內容、教學模式與方法、學生學習習慣和方法、教學評價上存在差異。針對這些差異，應有針對性地改進英語教學策略。

【關鍵詞】初中英語 中職英語 銜接教學

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.09.040

一、課程目標與內容的銜接

課程目標是人才培養的預期結果，是人才培養規格是否達成的重要標志，是課程實施的原則和主要依據，是衡量課堂教學是否有效和質量高低的主要評判標準，也是整個教學的出發點和歸屬點。

就初中英語課程目標而言，它是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略與文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力，最直接的目的是為中考服務，強調學生的讀和寫；而中職英語課程目標是通過針對性的學習和訓練，使學生在聽說讀寫等方面掌握一定的基本技能，初步形成能用英語進行簡單日常交際和職業技術方面交流的能力，為今后的就業和進一步學習打下基礎。

由于中職學生英語基礎參差不齊，少數成績較好的學生能朗讀課文，進行簡單日常會話；大部分學生英語基礎較差，個別的學生甚至不知道26個字母的正確書寫方法，因此要想達成課程目標，必須做好初中英語和中職英語的銜接教學：語言知識的銜接。可利用3～4周的時間復習初中階段的主要內容：用英文進行介紹和自我介紹，打招呼的表達方式；復習26個字母及用英文表達數字、時間、日期、星期、月份、節假日、家庭、學校、交通工具、身體部位、顏色等；同時還加入常用課堂用語的學習。通過聽說讀寫等形式幫助學生回憶起初中學習過的舊知識，激發學生學習英語的熱情，增強學習英語的自信心，讓學生真正感受到生活中的英語，從而認識到學習英語的必要性。

二、教學模式與方法的銜接

初中英語要求把學生聽說的能力轉換成聽說讀寫譯的綜合能力，側重學生的讀寫；而中職英語側重培養學生職場英語運用能力，因此初中英語與中職英語在教學上也存在差異：初中英語以單一的輸出為主，很容易讓學生把英語學習變成一種負擔；中職英語側重培養學生在不同語境下，套用不同的句型進行交際的能力。

情景教學是利用情景來呈現語言的教學方法，它讓學生在輕松愉快的情景中初步感知、理解外語意義，操練連貫話語，誘導啟發學生運用語言材料，歸納語法規則，以培養舉一反三創造性地為交際初步運用外語的能力。因此，教師應圍繞中職學校學生生活和今后工作環境展開話題，運用各種直觀的教具和多媒體技術，充分利用有利的教學資源，如教室、操場、花壇、圖書館、實驗室、機房、操作房、校外農場，黑板報等，巧妙創設真實的生活環境，引導學生開口說英語，讓英語成為學生學校生活中可以活學活用的一部分，使學生在不知不覺中融入教學情景，自然而然地用自己的情感去感受情景，用自己的語言去表達情景，從而激發學生的學習興趣，增強他們對知識的綜合理解以及運用的能力。例如，學習shopping（購物）對話時，用實物，如水果、衣物、學習用品等作道具，設計一個在超市購物的場景：兩名學生每人穿一件超市工作人員的服裝，一個學生提著購物籃，依次在擺放實物的柜臺（學生課桌）上去買東西。在活動中，學生熱情很高，爭著去參加，而對所用語句不太熟練的學生，則在一邊觀看，記錄句子。學生對這樣的活動很感興趣，絕大部分學生積極參加，主動交流，使教學取得了良好的效果。

當然，教學模式應該靈活多樣，才能激發學生的學習興趣，引發其學習的內在動力。因此，筆者每堂課根據所學的內容，還采取小組競賽，與同伴討論、合作，主動探究等學習方式，吸引和組織學生積極參與課堂，學習和運用所學知識，從而實現教學目標的達成。

三、學生學習習慣和方法的銜接

使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

初中學生有著課前預習、課上認真聽講、勤于思考、獨立完成作業、課后復習的好習慣。有少數中職學生仍保留這一好習慣。而大部分中職學生英語基礎薄弱，學習意識不強，學習方法單一，學習無目的性，紀律較差，因此教師必須幫助學生培養良好的聽課習慣：做課堂筆記、大聲朗讀。課堂學習是學生學習知識的最主要場所，為了幫助學生培養良好的聽課習慣，在課堂上教師要保持與學生之間的目光交流，從學生的表情獲得信息反饋，看學生到底聽懂多少，在學生遇到困難時，多方鼓勵，幫助他們樹立戰勝困難的信心。如在課堂上，只要學生能開口，就要表揚，大力表揚積極回答問題、課上認真聽講的學生。每當學生回答完一個問題或表演完一個對話甚至是讀完一個詞匯，都要對學生進行高度的評價：“Excellent”、“Good”，并帶頭鼓掌。并且根據學生的不同表現予以諸如“Excellent”，“Well done”，“Very good”，或一個微笑以示鼓勵，給學生及時肯定，消除其學習顧慮，使學生的表達隨著學習的不斷深入日漸準確、流暢。

除了培養良好的學習習慣，還要教會學生如何學習。在教學中應做到：引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。如詞匯記憶的歸納記憶法、類比記憶法、聯想記憶法等。

四、教學評價方式的銜接

我國中學英語評價大都依賴于終結性評價方式，即以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。這種評價方式是以考試成績作為衡量教師教學效果和學生升學的重要依據，很大程度上忽視了體現學生學習過程的形成性評價，忽視了學生在學習中的主體性、主動性和創造性，使部分學生喪失了學習英語的自信心和積極性，極大地降低了英語學習的效率。

中職英語教學評價應圍繞今后從事的職業所需的英語知識和應用能力、建立能促進學生應用能力提高為目的的教學評價制度。評價應關注學生英語語言能力的發展過程以及學習效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既注重評價結果，又注重評價過程，各種評價方法相結合，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。通過評價，學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，重新認識自我，建立自信，促進自身綜合語言運用能力的全面發展。可通過問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、課堂上的表現、完成作業情況、隨堂測驗、期末考試等方面，進行綜合評價。在測試的內容和方法上，應做到語言能力和交際能力并重，探索借鑒多種試題類型，除了客觀題外，可以安排一些更加靈活的主觀性試題，如翻譯題、問答題以及英語口語考試等，從而有助于充分地評估學生的英語綜合能力，要在教學實踐中探索研究，不斷完善中職英語教學的評價方法。

【參考文獻】

［1］英語課程標準研制組.英語課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002

［2］陳琳.英語（基礎模塊教師用書［M］.北京：外語教學與研究出版社，2009

［3］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）［Z］.北京：北京師范大學出版社，2001

（責編 黎 原）