項目帶動課程教學模式的實踐探討

【摘 要】實施項目帶動課程教學模式，由科任教師根據教學內容、結合學生的實際情況，有針對性地組織學生參與貫穿課程內容的社會實踐活動，把實踐和理論進行有機結合，可收到很好的教學效果。

【關鍵詞】項目帶動課程教學模式

實踐

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.09.048

一、項目帶動課程教學模式的提出

著名的統計學家弗朗西斯·高爾登說：“統計對于追求人類科學的人來說，是披荊斬棘開拓路徑的利器”。統計是經濟工作者必備的知識和素養，無論是企業管理中的財務分析與預測、營銷調研、生產控制，還是金融市場中的期貨期權定價、證券投資分析，以及風險管理與控制，都離不開統計知識與應用。因此，高職經濟類專業都把應用統計學作為專業基礎課或核心課程開設，培養學生數據搜集、數據整理、數據分析和數據開發及利用等統計素養以及統計技能，以滿足學生畢業后工作的需要，提高學生就業的適應能力。該課程具有很強的理論性和實踐性，而高職學校很多教師采用傳統的課堂授課為主的教學方法，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，整個教學以課堂為中心，以教師為中心，這種教學模式，忽視對學生動手能力的培養，學生處于被動接受知識的狀態，學習缺乏主動性，提不起學習的興趣；同時教師勞動強度大，抄寫板書占用大量授課時間，教學效果不理想。因此，這種教學模式已不能滿足社會對人才培養的要求。各院校教師都在想方設法進行教學模式的改革，以期提高該課程的教學效果。

項目帶動課程教學模式是由科任教師根據教學內容結合學生的實際情況，有針對性地組織學生參與貫穿課程內容的社會實踐，教師指導學生分組，隨同課程內容的進展，學生運用所學的知識，發現問題、分析問題、解決問題，取得活動成果，完成項目的一種教學模式。筆者在應用統計學課程教學中，改變以往的教學模式，采用項目帶動課程教學模式，取得比較好的效果。

二、項目帶動課程教學模式的實踐

本文選擇“在校大學生消費情況調查”作為項目。選擇此項目主要是基于以下考慮：隨著經濟社會的快速發展，大學生作為社會里的特殊消費群體，他們追新求異，社會活動較以前增多，有著強烈的消費欲望。價格低、質量好、時尚等因素是吸引大學生消費的原因，而有些學生盲目消費、過度消費，出現一些不理性的消費行為。那么，通過“在校大學生消費情況調查”，研究大學生的消費行為，把握他們的消費心理變化，一方面可以引導和培養學生樹立正確的消費觀，養成良好的消費習慣；另一方面，又可以引導學生學會應用所學的知識解決具體問題，鍛煉動手能力。

應用統計學課程第一章總論結束后，第二章開始，教師就給學生布置將要進行的調查項目，讓學生帶著項目學習。圍繞這一項目，教師指導學生分組，引導學生討論如何做、怎樣做，由此進入課程第一單元的學習——統計設計和資料的收集。在此學習階段，教師引導學生確定調查對象、調查單位、調查時間、調查時限等內容；通過什么途徑取得需要的翔實的調查資料；如何設計、擬定合理的調查方案，這其中的重點是通過不同方案的對比，設計出可行的調查問卷（或者調查表），獲取可靠的準確的調查結果。按照教學計劃，隨著課程內容的深入，項目的開展也按計劃如期進行。學生按照設計的方案開始調查，獲取大量的原始資料，這為下一階段課程的學習準備了豐富的材料。由此，學生也轉入下一階段的實踐和學習，即資料的整理和統計調查報告撰寫。教師指導學生利用計算機進行操作，采用Excel對收集的資料分門別類進行匯總，繪制統計圖，根據需要計算各種統計指標，與此同時，將課程的內容融入其中，按進度進行學習。最后，指導學生撰寫調查報告。教師向學生介紹報告的體裁，報告多以敘述事實的形式，結構一般采用“情況—分析—建議”三段式，先擺事實，后用數據說話，這樣學生寫作比較容易入門，領悟、掌握也快。教師需對學生提交的調查報告進行講評，同時復習、串講所學、所用的該課程的知識，指出調查報告中存在的問題和不足。

實施項目帶動課程教學模式始終堅持以下原則：其一是突出實用的原則。將以往教師枯燥的理論講解、煩瑣的公式推導改為有針對性地介紹實際中所用的知識和理論，使學生在有限的課時里學到有用的知識。其二是以學生為主。在項目帶動課程教學的模式下，學生全程參與，自覺學習，查閱文獻資料，提出問題，教師給予解答和適當的指導。

三、項目帶動課程教學模式實踐的體會

首先，項目帶動課程教學模式不僅很好地把實踐和理論進行有機的結合，而且還顯現出其獨特魅力。其一，使學生通過項目的實踐，全面了解、全程參與統計工作的全過程，即學生親自設計調查方案，設計調查表格，親自到現場開展統計調查，取得原始資料，親手整理資料，匯總數據，計算各種指標，分析問題，提出合理的建議，寫出調查報告。這樣的過程讓學生印象深刻，同時也可培養學生用統計方法分析解決實際問題的能力。其二，學生學習的目標明確，能較好地把所學的知識應用于社會實踐，清楚地知道自己所學到的知識是用來解決哪些社會現實問題的，并且在將來的生活中將會得到廣泛的應用。學生看到自己的實踐成果，大大增強了自信心，學習興趣得以很大提升，形成“我要學”的學習氛圍。其三，可以充分發揮學生的想象力、創造力，集思廣益，取長補短，解決在項目的實踐過程中碰到的問題。項目完成后，學生的團隊意識和合作精神也大大得到加強。

其次，項目帶動課程教學模式實施的質量關鍵在于教師。該教學模式的實施，對教師來說是個挑戰，教師自身必須具備較強的實踐動手能力和較為全面的綜合素質，具有較強的統籌、駕馭能力，它比傳統的授課要求更高。因此，教師應提高自己的科研水平，承擔一些重大課題的研究，這樣，才能較好地給予學生必要的指導。如果教師項目教學經驗不足，組織控制能力不強，則難以取得良好的教學效果。

再次，以往的考核往往采用閉卷考試的單一考核模式來評價學生的水平，這種評價方法造成學生重知識輕能力，平時不用功，考前突擊，死記硬背，應變能力差。在項目帶動課程教學模式下，學生成績的考核從三方面來考量，即平時表現+調查報告+期考成績。平時表現占20％，由班里選出考核小組，根據項目實施過程中各學生的參與程度和文獻的查閱情況進行綜合評議，進行打分。調查報告成績占30％，根據完成質量進行評分。期考成績占50％，采用開卷形式，把統計的有關基本知識和統計分析技能通過計算機進行演示。考核模式的改變，促使學生平時多用功，更注重動手能力的訓練，配合項目帶動課程教學模式收到很好的教學效果。

最后，實施項目帶動課程教學模式需要學校和教務部門給予必要的支持和幫助。采用該教學模式的教師的工作量非常大，特別是前期的籌劃，教師需要足夠的時間和精力來進行必要的準備，學校應在工作量以及時間的安排上給予優先考慮，給予適當的照顧。

總之，實施項目帶動課程教學模式，可以將知識轉化為能力，把枯燥的理論教學變得生動、具體，達到提高教學質量的目的，也符合高職人才培養目標的要求。

【參考文獻】

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［2］嚴麗坤.“案例”與“項目”教學密切結合以提高統計學教學質量［J］.統計教育，2005(12)

［3］陳少輝.項目帶動課程教學模式中的課程交叉滲透教學［J］.統計教育，

2005（3）

【作者簡介】鐘小敏（1964- ），女，廣西貴港人，廣西經貿職業技術學院講師，研究方向：統計理論和分析方法。

（責編 吳 筱）