需要理論視角下如何增強 高校思想政治理論課的感召力

【摘 要】高校思想政治理論課教師可運用馬斯洛需要理論，針對學(xué)生的心理需要，巧妙提升高校思想政治理論課的課堂感召力。

【關(guān)鍵詞】馬斯洛需要理論 高校思想政治理論課 感召力

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.09.006

高校思想政治理論課肩負(fù)著提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，把大學(xué)生培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。在新的形勢下，如何增強思想政治理論課的感召力是一個重大的課題。對此，高校思想政治理論課教師可運用馬斯洛需要理論，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，構(gòu)建充滿魅力的思想政治理論課堂，最大限度地發(fā)揮思想政治理論課“育人主渠道”的作用。

一、需要的含義及作用

需要是有機體內(nèi)部的某種缺失或不平衡狀態(tài)，是有機體生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。人體內(nèi)部生理或心理需要促使人采取相應(yīng)行動，以滿足自身需要。需要越強烈，行動就越迫切，通過行動滿足現(xiàn)有的需要，之后新的需要產(chǎn)生，再推動人從事某種活動，人在不斷活動中生存發(fā)展。反之，沒有需求就沒有行動，舊的需求得不到滿足就無法產(chǎn)生新的需求。

高校思想政治理論課理論性較強，一些概念、原理既抽象又枯燥，部分學(xué)生反映所學(xué)的理論在現(xiàn)實中不知如何應(yīng)用，不懂這些理論對自己有什么用。這些問題已受到高度關(guān)注，國家也決定啟動新一輪高校公共政治課的大改革，但“改革重心側(cè)重在校近150萬人的碩士研究生和博士研究生的教學(xué)”。在此項重大教改尚未涉足和深入本專科思想政治理論教學(xué)之前，我們?nèi)绻芰私鈱W(xué)生的心理需要并通過各種有效方式加以適當(dāng)滿足，那么才會使學(xué)生的注意力不知不覺轉(zhuǎn)移到課堂中來，使思想政治理論在潛移默化中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的觀念與實踐，才會水到渠成地達到塑造人的目標(biāo)。那么，學(xué)生有哪些需要，在課堂上如何滿足這些需要，從而增加高校思想政治理論課課堂的感召力呢？

二、馬斯洛的需要理論對增強高校思想政治理論課教學(xué)感召力的啟示

需要理論（Maslow'shierarchy of needs）由美國著名學(xué)者馬斯洛于20世紀(jì)40年代首創(chuàng)。該理論認(rèn)為：人類有許多復(fù)雜的需要，其中基本需要有五種：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。這些需要按優(yōu)勢出現(xiàn)的先后或力量的強弱排列成梯式的層次，而且從低級到高級構(gòu)成一個需要的“金字塔”，低一層次的需要滿足就會出現(xiàn)高一層次的需要。教師若能引導(dǎo)學(xué)生低級需要向更高層次的需要奮進，就能激發(fā)學(xué)生對思想政治理論課的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。

（一）共商良策，滿足生理需要

第一層次的需要是生理需要，包括吃、喝、休息、睡眠、排泄等，這是維持生存的最基本的需要。在高校思想政治理論課課堂上，學(xué)生的生理需要主要表現(xiàn)在：由于前一晚玩游戲、上網(wǎng)等原因而導(dǎo)致睡眠嚴(yán)重不足，課前萎靡不振，課上昏昏欲睡；由于早上來不及吃早餐而空腹上課，課前饑腸轆轆，課上饑不可耐。這兩類學(xué)生因生理需要未得到滿足，上課便不能專心聽課。為此，思想政治理論課教師應(yīng)憑著高度的責(zé)任感，在課前或課間向這些學(xué)生詢問不吃早餐或困倦不堪的具體原因，針對原因共同尋找相應(yīng)的措施。同時與負(fù)責(zé)考勤的班干部聯(lián)系，由班級或宿舍制定一些具體規(guī)則。例如，每日安排值日生按時提醒舍員休息、起床，假如不能按時起床則必須接受相應(yīng)的懲罰。對于在校內(nèi)外長期迷戀網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)重影響休息而依靠自身努力和舍員幫助無法改變現(xiàn)狀的學(xué)生，可及時與輔導(dǎo)員、班主任乃至家長聯(lián)系，共同采取相應(yīng)的有效措施幫助該生改變現(xiàn)狀。學(xué)生在教師的關(guān)心教育下，養(yǎng)成科學(xué)的作息習(xí)慣，使睡眠休息的需要得到滿足，為上好思想政治理論課提供可能。生理需要得到滿足才會產(chǎn)生下一層次的需要——安全的需要。

（二）嚴(yán)格紀(jì)律，滿足安全需要

第二層次的需要是安全需要。馬斯認(rèn)為人的感受器官、效應(yīng)器官、智能主要是尋求安全的工具，即希望有安全的環(huán)境、免受的折磨。思想政治理論課課堂井然有序、師生步調(diào)一致、共同處于良好的氛圍中，學(xué)生就會感受到教學(xué)環(huán)境宜人、身心舒暢，愿意接受教師的思想教育。然而，高校思想政治理論課通常實行大班授課，各專業(yè)、各班級的學(xué)生混雜，玩手機、看小說、背單詞、睡覺、說話等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。那些真正想學(xué)的學(xué)生深受其擾而煩躁不安，難以專心學(xué)習(xí)。為滿足學(xué)生的安全需要，教師從授課的第一節(jié)課起就應(yīng)該讓學(xué)生分班級按照學(xué)號的順序就座（大一第一學(xué)期開學(xué)后一至兩個月，學(xué)生尚無固定學(xué)號也應(yīng)分班級就座），而且明確由哪幾個班干登記違紀(jì)現(xiàn)象，在平時成績里扣多少分等。上課鈴響后才進入教室的學(xué)生必須從講臺一側(cè)的大門進入教室，而且按規(guī)定簽上班級簡稱、本人學(xué)號，曠課者由負(fù)責(zé)考勤的干部登記學(xué)號供同學(xué)監(jiān)督。實踐證明，在這樣安定、有序的環(huán)境中，遲到、曠課現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生心境平和，聽課更專心。教師講求教學(xué)效果，增強了高校思想政治理論課課堂吸引力。安全需要的滿足，使學(xué)生產(chǎn)生下一層次的需要——歸屬和愛的需要。

（三）開展活動滿足歸屬需要

第三層次的需要是歸屬和愛的需要。表現(xiàn)為希望歸屬于一定的組織，得到同伴關(guān)心和愛護。歸屬和愛的需要未能滿足，學(xué)生游離在團體之外，就會感到孤獨和空虛，沒有歸屬感。高校思想政治理論課課堂上，不同學(xué)院、系、專業(yè)的學(xué)生同處一室卻互不認(rèn)識。特別在大一第一學(xué)期，同一個小班的學(xué)生（除本宿舍外）亦素不相識。學(xué)生學(xué)到了知識，但情感難以得到滿足，學(xué)習(xí)效果大打折扣。要滿足學(xué)生歸屬和愛的需要，教師“應(yīng)該建立開放型的模式，使學(xué)生在豐富多彩的活動和寬松的環(huán)境中提高認(rèn)識、陶冶情操、增長才干、提高素質(zhì)”。例如，課堂上采用團體心理咨詢技術(shù)開展集體活動。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)“珍惜大學(xué)生活 開拓新的境界”教學(xué)中進行“刮大風(fēng)”訓(xùn)練，把“大風(fēng)”刮到具備相同特征（來自同一個省或市、有相同的姓氏、都戴著眼鏡等），了解學(xué)生個人相關(guān)信息，增加對學(xué)生的印象。在“促進個人與他人和諧”教學(xué)中進行“微笑握手”、“快樂分享”等游戲，促進學(xué)生互相了解、接納、關(guān)愛，在短時間內(nèi)認(rèn)識更多同學(xué)，融入到合班這一大集體中。在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學(xué)中，讓學(xué)生自己組建“家庭”（每個家庭6人左右，前后相鄰、同一宿舍、自由組合都可以，選出一個“家長”負(fù)責(zé)），組織“各家各戶”開展討論、辯論。在豐富多彩的活動中，學(xué)生參與課堂的積極性高漲，踴躍發(fā)言，贊嘆、歡笑、憤怒、遺憾、失望……民主、平等、融洽，相互交流，心靈得到溝通，合班凝聚力迅速提升。伴隨著每次活動結(jié)束，學(xué)生的集體榮譽感、歸屬感與日俱增，學(xué)生開始向往這個大集體，期盼思想政治理論課的到來，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容如春風(fēng)化雨“進課堂、進頭腦、進心靈”。學(xué)生的歸屬需要得到滿足，就會產(chǎn)生尊重的需求。

（四）巧記姓名，滿足尊重需要

第四層次的需要是尊重的需要。表現(xiàn)為希望自己的社會地位、能力和成就得到他人的認(rèn)可。尊重的需要有內(nèi)部尊重（自我尊重）和外部尊重（被他人尊重）兩種。前者指一個人對自己能力成就等充滿信心。后者指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認(rèn)為，如果尊重需要得到滿足，人們會對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到活著的價值。如果得不到滿足，就會導(dǎo)致自卑感、無助感和失落感。在高校思想政治理論課堂，教師面對一兩百名學(xué)生，即使學(xué)期結(jié)束，常常記不住學(xué)生姓名，偶爾提問，也是以“這位同學(xué)”、“那位同學(xué)”或?qū)W號代替學(xué)生姓名。學(xué)生聽到這些稱謂難免有失落感。如果教師能迅速準(zhǔn)確地叫出其名字，學(xué)生就會感受到教師的關(guān)注和重視，對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。為此，教師可利用有效的方法記憶學(xué)生姓名。一是打印學(xué)生名單，讀準(zhǔn)字音。二是圈出學(xué)生干部，上課提問或課間交流重點記憶。三是注意觀察、記憶典型特征學(xué)生（如頭發(fā)特別長、身材高大或矮小、皮膚非常白、說話聲音特別大、普通話很標(biāo)準(zhǔn)、名字很特別等）。四是記兩頭認(rèn)中間（一頭是上課時特別專心認(rèn)真的，另一頭是曠課遲到經(jīng)常違紀(jì)的，中間部分可對照名單逐一辨認(rèn)）。大學(xué)生的心靈特別敏感，更需要尊重和關(guān)愛。記住學(xué)生姓名，滿足尊重需要，使學(xué)生覺得“有盼頭”，能促使學(xué)生更加敬重老師，把老師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性，增強思想政治理論課教學(xué)感召力。

（五）常用激勵，滿足自我實現(xiàn)需要

第五層次的需要是自我實現(xiàn)需要。這是馬斯洛認(rèn)為人最高層次的需要需求。它表現(xiàn)為個人成長和發(fā)展、發(fā)揮自己的潛能、實現(xiàn)理想與抱負(fù)。為滿足學(xué)生的自我實現(xiàn)需要，一方面，教師應(yīng)對學(xué)生進行更多的心理激勵，以激發(fā)其潛能。例如，尋找學(xué)生回答的閃光點，“你很善于思考問題”、“你有較強的邏輯思維能力”，等等；肯定學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點，“敢于說真話說明你心胸坦蕩”、“你敘述的條理非常清楚”，等等。另一方面，教師應(yīng)密切聯(lián)系實際，幫助其成長。教師總是從社會需要、黨和國家需要這一外在角度強調(diào)思想政治理論課重要性和必要性，大學(xué)生的需要的發(fā)展規(guī)律與大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律是相吻合的。大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀處于初步形成而尚未穩(wěn)定階段。在價值觀取向多元化的社會中，學(xué)生對現(xiàn)實感到困惑，對前途感到迷茫，對思想政治理論課不感興趣，實際上隱藏著他們的思考、對比、探索、抉擇等。因此，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上下工夫，善于運用馬克思主義的世界觀和方法論分析現(xiàn)狀，緊密聯(lián)系社會和學(xué)生實際答疑解惑，使學(xué)生真切地感受到思政理論課與自己學(xué)業(yè)的完成、事業(yè)的成功、人生的幸福息息相關(guān)，自覺地把接受思政教育當(dāng)成自我實現(xiàn)的需求。

總之，在高校思想政治理論課中，教師巧妙地運用需要理論提升高校思想政治理論課課堂吸引力，那么學(xué)生就會敬重老師，向往課堂，使思想政治理論課成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益”的課程。

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［3］詹姆斯.心理學(xué)原理［M］.田平譯，北京：中國城市出版社，2010

【基金項目】廣西壯族自治區(qū)教育廳2010年度新世紀(jì)廣西高等教育教改工程課題（2010JGB211）

【作者簡介】歐陽意（1969- ），女，廣西鐘山人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部講師；曾文軍（1969- ），男，湖南湘潭人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

（責(zé)編 黎 原）