利用個人網站開展高職高專英語 網絡自主學習的研究

【摘 要】闡述高職高專英語教學利用個人網站拓展學習渠道，引導學生采用網絡自主學習方式，提高英語學習效果。

【關鍵詞】高職高專英語 個人網站 網絡教學 自主學習

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.09.039

高職高專學生是一個特殊的受教育群體，國家對這類人才的培養越來越重視。《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出高職高專的英語教學以“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好學生語言基礎和培養學生語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。目前，大多數高職高專學校已采用計算機多媒體手段輔助英語教學，但是，如何利用校園網和互聯網拓展英語課堂學習的渠道，進一步提高英語教學水平和效果，是一個值得研究的課題。

柳州醫學高等專科學校英語課程面臨的困難是如何較好地解決教與學、講與練、學時少與學習任務重等方面的矛盾，增加學生學習和練習機會，以提高學生的學習效果。為此，我們采用課堂+網絡自主學習+語言實踐課程的大學英語多維互動教學模式，包括師生互動、生生互動及人機互動三個方面。本文主要討論個人網站的設計思路，以及使用網站開展自主學習的心得體會

一、網站的定位、結構和設計思路

（一）網站的定位：本校學生英語學習的平臺、課文學習的助手。柳州醫學高等專科學校在普及英語多媒體教學的同時，組織培訓科室骨干教師學習ASP網站建設，以ASP+Access數據庫構架建立科室網站和教師個人網站。筆者在培訓時設計并建立了個人網站“天使英語角”，利用本網站進行高職高專醫學生網絡自主學習英語的應用實踐和研究。

教學網站的定位是整個網站建設的基礎，也是教學網站建設的最終目標及總體指導方針。本網站的定位是面向本校學生，為學生提供一個網絡自主學習的平臺，增強學生使用外語交流的愿望，并讓他們體驗語言交流成功的喜悅，由此激發學習者對英語學習的“內在動機”。

（二）網站的結構。本網站采用ASP+

Access結構，建立動態交互式教學網站，網站結構圖見圖1。

（三）網站的設計思路。教學網站的主題應明確，內容有針對性和重點突出。本網站的主題是建立一個高職高專醫學生英語自主學習的平臺。網站內容既有結合課程學習的醫護英語、語法基礎、等級考試等欄目，又有課外的教學和娛樂欄目（如空中英語、在線互動、經典對白、文學選讀等）。匯集了學生所需的專項訓練內容（如聽力訓練、閱讀理解、翻譯練習、在線測試、英語等級模擬考試、寫作），又有英語理論知識和文化知識（如英語詞匯和語法，讀者文摘、文學名著、風俗習慣）。這樣，英語學習者訪問本站可以有足夠的內容供其選擇，減少跳轉其他網站的次數，有利于學生專心學習，提高學習效率。

在后續構想中，計劃增加新聞英語、英文詩歌、BBS和學生園地等欄目，其中學生園地這個專門的欄目讓學生自己主持及更新，發揮他們的主觀能動性，全面提高其素質。

二、網站開展自主學習的體會

利用本網站引導學生開展自主學習過程中，筆者得到如下一些體會。

（一）英語教學網站的建設相對英語語音室成本較低，成效較大。近年來，學校投入相當多資金用于英語語音室，但還是無法完全滿足本校學生的學習需求。本網站的投入使用，使任何一臺可上網的計算機只要配備耳機，即可以實現英語語音室的大多數功能，且沒有時間地點的限制。本校接入校園網的計算機，都是10M網速到桌面，學校還計劃未來三年來實現100M網速到桌面，可滿足開展網絡自主學習的要求。結合柳州醫學高等專科學校的實際情況，筆者建議興建幾個簡易英語語音室（具備一般的播音和投影功能），滿足英語聽力教學的需求；另外興建一二個可滿足學生網上學習要求的網絡多媒體教室，這為今后英語教改以及其他學科開展網絡教學鋪平道路，積累經驗，奠定硬件基礎。

（二）網絡自主學習可解決英語大班教學效果不夠理想、師資不足的問題。網絡自主學習是一種“無師化”教學，緩解師資短缺的矛盾。所謂“無師化”教學是通過利用網上聲像俱備的電子教學資源，在教師的輔導下實現無教師自學的一種網絡環境，這種電子教學資源是對課堂教學的深化和拓展，可具備教師授課的文字、聲像，而且講解細致周全，練習附有詳細解答，便于自學的文檔。筆者認為對于自學能力強的學生，只要設定系統的學習計劃，配以嚴格的檢查評價機制和定時的教師答疑時間，“無師化”教學的前景是大有可為的。

（三）網絡自主學習的評價與反饋設計應科學合理。評價與反饋是教學中不可或缺的環節。目前網絡教學的評價方式多限于教師對學習者的評價(練習和考試)，很少考慮學習者自身的評價和同伴的評價。評價的形式一般是選擇題、是非題和簡答題等主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習。并且網絡教學平臺往往僅給出答題結果，而沒有給出適當的分析、評語。對于簡答題，更著重于對學習者知識的掌握程度的評價，而不能評價學習者解決問題的能力，目前，這類問題大多數采用教師評卷的方法，使學習者不能及時得到反饋信息，在一定程度上降低了學習者學習的熱情。另外，在網絡教學中，教師與學習者，學習者與學習者之間幾乎沒有面對面交流的機會。因而網絡課程在設計、開發時必須考慮師生、生生之間的同步、異步交互，讓學習者感到自己的學習活動并不孤立，并非只有計算機和自己在對話，而始終處于一種有教師和學習伙伴共同參與的人性化學習環境中。

（四）網絡自主學習中心是目前較好的解決方案。在教學工作中，雖然課堂教學形象生動，有助于師生之間的感情交流，但同時它還存在著講授容量不大、脫離課堂就不能及時解決疑難問題等缺陷，而通過網絡課外自主學習有著課堂教學難以比擬的靈活性、延伸性等特點，正好彌補了課堂教學的不足。可以說，網絡自主學習可解決英語課堂教學面臨的如何較好地解決教與學、講與練、學時少與學習任務重等方面的矛盾。

當然，在制作和使用網站開展網絡自主學習的過程中也存在一些問題，如雖然得到學校眾多老師的大力幫助，但是學校內沒有形成一個比較規范的職能部門來協調運作，結果是受益面比較小，影響不大。不過這也是個漸進的過程，為以后大規模開展網絡教學積累了經驗。

英語網絡教學方面，國外大學院校的開發利用的勢頭良好，一些大學如麻省理工學院公布了相當多的開放課程，其中的英語課程可供瀏覽者進行自主學習。

國內大學本科院校如西南財經大學等，為打開英語教學新局面，研究英語網絡教學與英語課堂教學相結合，成立了The Self-Access Centre（自主學習中心，以下簡稱SAC），運用互聯網提高傳統英語課堂教學效率的實驗，以實現多種課程資源合理有效的利用，取得不錯的效果和成績。

筆者認為，目前階段，國內外大學建立SAC是一個不錯的做法，值得借鑒。這樣由學校來成立一個部門，建立規范的程序來運作網絡自主學習事宜，可產生事半功倍的效果。

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【作者簡介】李賀靜（1979- ），女，廣西南寧人，柳州醫學高等專科學校講師，碩士。

（責編 黎 原）