高職院校籃球選項課模塊教學探究

【摘 要】高職院校籃球選項課實施模塊教學，有利于提高教學效果，應做好模塊教學設計，采取恰當的教學策略。

【關鍵詞】籃球課程 模塊設計 教學策略

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.09.054

模塊教學是當前體育課程改革的熱點和亮點，高職院校應根據自身和學校的條件、特點與其合理結合，使其更好地服務于教學。“模塊”一詞本是工業用語，“模塊課程”（modulatecurriculum）就是從工業生產中將功能相關的零件組合在一起成為“模塊”的做法得到啟發，將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成小型化的模塊課程。“模塊課程”體現了一種新的課程理念，將“模塊”概念引入籃球課程教學，它具有不同于傳統教學模式的創意。籃球模塊教學試圖突破以學科為中心、以單一的技戰術教學為主線的傳統籃球教學模式，建立整體的籃球課程觀。籃球模塊教學可以涵蓋的主題廣泛，它打破了學科間的界限，可以靈活地進行組合，既為學生提供更多的選擇，又可以及時進行更新，它能突出籃球教學的整體功能，變靜態的、分割的、單一的技術教學為動態的、整合的、開放性的教學體系，更好地適應職業技術發展教育的要求，為提高籃球教學的綜合效應探索了一條新路。

一、高職院校籃球選項課實施模塊教學的意義

籃球課程實施模塊教學有利于構建新的課程體系，實現真正意義上的有地方特色和學校特色的校本課程建設。采用模塊化教學后，學科內容不再按照線性的結構來組織，課程內容設置既有相對獨立性，又具有綜合性和開放性，由于模塊課程的綜合化程度和實用性程度較高，其課程內容總量必然減少，教材更精練，有利于提高教學效率。

學生方面，模塊教學有利于學生形成自己的學習化課程，學生可以根據個人的運動水平、興趣愛好和實際需要選擇不同內容、深度模塊進行學習，使之更加切合自己的需要和水平。學生作為課程的主體，開始具有課程的主動權。同時，模塊教學有利于組織學生自主的探究式學習活動。將課程拆開成為模塊之后，每個模塊不一定要完全以學科的知識框架為基礎進行建構，有的模塊則可以相對集中地對某個專題進行學習，而這樣的專題比較容易組織學生的自主探究活動。

此外，模塊教學還可以根據高職學生面對的生活和職業工作特點等實際問題來設計課程模塊，對教學內容進行適度地綜合，以提高學生對課程的興趣，提高學習欲望。

二、籃球課程模塊教學設計

籃球是一項集競技性、觀賞性、娛樂性和健身性于一身的有豐富社會文化內涵的體育運動項目，在“健康第一”和“以學生發展為本，促進每一位學生發展”的教學思想指導下，充分發掘籃球課程的教育健康觀和全面育人的功能，注重學生的主體地位，引導學生主動參與體育運動，培養學生的終身體育觀。基于以上認識，在教學實踐中，我們根據學校的體育資源和辦學特色，結合高職學生的籃球基礎、興趣愛好和實際發展需要，設計出籃球教學的三個模塊：競技模塊、娛樂模塊、健身模塊。表1設計了籃球教學的3個模塊，明確了教學目標和內容，學生可根據自己籃球基礎、興趣愛好和實際發展需要選擇相應的模塊進行學習。

（一）競技模塊

競技是籃球運動的本質特征，其目的是最大限度地發揮運動員籃球技術水平，在籃球競賽中取得優異運動成績。高職學生正處在生命力的旺盛期，有較強的競爭意識和好勝心。“競技籃球模塊”教學對象，以院、系或班級的籃球代表隊成員、體育骨干和特別熱愛競技籃球運動的學生居多，這些學生非常喜歡競技籃球，又有一定籃球基礎，身體素質比一般同學出眾，他們大都有進一步提高自己籃球技戰術水平素養，以期在各種籃球競賽中取得優異成績，體現自我價值的愿望。這一類學生因為有良好的學習動機和明確的學習目標，學習自覺性和積極性較高，能努力克服學習中遇到的困難和問題。在教學中應對他們進行比較全面、系統、深入的籃球技戰術、體能、意識、心理等方面綜合能力訓練。

（二）娛樂模塊

籃球是由最初的簡單游戲演變而成一種競技運動，娛樂是籃球運動本身的游戲特征，學生通過參與籃球活動，既能學到籃球知識和技能，又可以鍛煉身體，達到張揚個性、獲得樂趣、調節情緒的目的。娛樂籃球模塊與競技籃球模塊的最大區別在于，它在教學過程中淡化了籃球技能目標的達成，而更多地體現籃球本源的游戲性、娛樂性和趣味性，關注學生在教學活動中情感體驗。

多樣性的教學手段是籃球教學娛樂性的基礎。動感十足的音樂伴奏下做著極富技巧性和觀賞性花式籃球練習，簡化了技術難度而增加益智內容的籃球游戲，淡化了競技對抗成分而增加了技巧表演性質，展示個人魅力的2對2、3對3街頭籃球比賽，展現青春力與美的籃球啦啦操等，都能讓學生在籃球場上流連忘返，樂此不疲，學習積極性與鍛煉熱情得到充分釋放。娛樂籃球模塊由于要求低、限制少、趣味性、娛樂性強，能滿足參與者的個人表現欲望，最大限度地發揮和施展個人的技術水平和球場上的創造力，因而成為大多數學生首選的學習內容。

（三）健身模塊

競技籃球運動對健身運動的推廣起到了催化劑的作用。很多學生通過觀賞高水平的籃球競賽真正體驗了籃球運動的魅力，激發了他們參與籃球運動的動機。然而競技籃球雖然能引人入勝，但是由于對人的身體、技戰術水平等各方面要求比較高，特別是比賽的高強度和激烈對抗，使一般人難以承受，望而卻步。而健身籃球模塊把增強學生體質，培養籃球興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣作為教學出發點。

“健身籃球模塊”的教學對象，以女生和體質較弱的男生居多。因為身體條件的限制，使他們無法完成復雜、難度大的技術動作和高強度、大運動量的比賽，因此在教學中，通過采用降低動運強度的方法，保證學生有充沛的體力進行較長時間練習，達到有效改善學生身體機能，增進健康的目的；通過采用降低技術運用難度，如縮短三分線的距離、降低籃筐高度、增大籃筐直徑等，讓學生更容易投籃得分，更容易完成和掌握籃球技術動作，提高學習興趣；通過改變規則，如限制身體接觸，而放松對“走步”、“三秒”等違例判罰，讓他們也可以輕松地參與籃球比賽，從中體驗和感受籃球運動的樂趣和魅力。健身籃球模塊靈活多樣的教學手段非常適合不同年齡、不同性別、不同體質、不同訓練程度的人進行鍛煉，使學生從根本上喜歡籃球，從而自覺、自發地去學習和練習。

三、籃球模塊教學的策略

籃球模塊教學策略在學習方式上，應從接受式教學向以自主體驗、互助交往為主要特征的探究式學習轉變；在教學呈現方式上，從以規范動作的講解示范為主要形式的定論呈現向以學生體驗、感悟為主要形式的間接呈現方式轉變；在師生互動方式上，應由傳統的教師教、學生學的單向傳遞活動轉變為師生雙方相互交流，相互溝通，教學相長，共同發展。為此，可在籃球模塊教學中嘗試了以下教學策略：整體性策略、開放性策略、探究性策略、主體性策略。

（一）整體性策略

學科教學作為培養學生全面發展的重要策略和手段，始終將學生的整體發展放在重要和顯著的位置。把每一個模塊都作為一個完整的教學體系，在確定模塊整體教學活動目標的前提下，將學生能力和品性的共同發展貫穿于教學活動過程的始終。從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五方面目標全面發展的要求來規劃、設計一系列的體育活動，全方位地培養學生運動能力、自主學練、合作學習、自我評價及社會適應等能力。

（二）開放性策略

籃球模塊教學中要把籃球知識、技能學習與學生實際生活相結合，在開放中構建學生個性心理結構。要實現教學思想開放、教學主體開放、教學內容開放、教學過程開放、教學評價開放、教學資源開放、向現實生活開放，以培養學生的終身體育觀。體育教師要在新課程思想的指導下，依托地方資源、學校特色、學生需要，大膽地構建與完善教學內容的知識體系，要充分開發利用各種籃球活動資源，為學生的全面發展提供更為廣闊的空間。

（三）探究性策略

學生根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的主題模塊學習。學生在自主學習中發現體驗、在質疑問難中明晰、在觀察比較中辨別、思考，在問題解決中體現成功、增強自信、在實踐活動中探究真理，得到并形成解決問題的良好途徑和習慣，逐步形成主動積極、樂于探索、獨立思考、質疑發問、互相合作、善于發現、注意總結的學習方法。體育教師組織某一模塊教學的過程中，通過創設問題情境、討論、質疑、交流等一系列活動，讓學生在不斷探索與思考中，獲得技能的拓展及知識的靈活運用。

（四）主體性策略

籃球模塊設置與教學，首先，以學生為中心，尊重學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力，塑造學生的主體個性，充分調動學生的主動性和積極性，使學生主動、和諧、健全地發展。其次，以學生為主體，滿足學生在學習內容、時間、地點、形式上的選擇，賦予學生相應的權利，把學習的時間、空間還給學生。最后，學生是體育活動的直接參與者和受益者，體育學習的過程是學生直接從事和完成的各種身體練習、智力、情感相互統一的過程。在實施模塊教學過程中，我們應挖掘學生的潛能，充分發揮學生的作用，鼓勵學生積極參與體育與健康課程資源的開發，使學生將自己的問題意識、獨特個性、卓越的創新、超常的表現及生活經驗等潛在素質融進籃球教學活動之中。

實施籃球模塊教學是高職院校籃球課程教學改革的新創舉，需要在實踐中不斷加以探索和提高，才能揚其長而避其短為學生全面素質發展服務。

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【作者簡介】劉志鋒(1966- )，男，廣西東蘭人，廣西現代職業技術學院講師，研究方向：體育教學與運動訓練。

（責編 黎 原）