基于與專業課程體系相適應的高職英語課程改革

【摘 要】通過問卷調查，分析當前社會對英語應用技能人才的需求及高職院校英語教學中存在的問題，探討將基于能力本位教育觀的“專門用途英語”教學引入高職，提出基于與專業課程體系相適應的高職英語課程改革的對策。

【關鍵詞】高職 英語 專門用途英語 教學改革

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(C).2011.09.014

高職教育所培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，因此高職英語教學應是“高等教育+外語教育+職業教育”的有機結合，突出應用性與實用性。高職英語課程的教學目標是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流”；教學要求是“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”。高職英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原則。

一、社會對英語應用技能人才的需求及高職院校英語教學現狀分析

筆者向廣西區內外一些較具規模的企業、公司及高職院校發放了問卷，就用人單位對員工英語應用技能的需求、高職畢業生在工作中的英語應用情況、高職學生對英語教學狀況的評價等方面進行調研。調查的對象包括高職在校學生，公司企業中的管理、技術、銷售、文案、客戶服務等部門的人員，基本可反映出社會各職業崗位群英語應用能力和社會需求情況，以及學生對高職英語教學狀況的評價。

（一）社會對英語應用技能人才的需求

1.公司企業對員工英語應用技能期待程度。調查結果顯示：用人單位最希望員工具備的英語應用技能是一般的聽說讀寫能力，占42％，其次是專業的聽說讀寫能力，占36％。公司企業的人力資源主管對于員工英語的過級要求，24％表示非常重視，58％認為重視，15％認為無所謂，3％認為不重視。

2.被調查對象在工作中使用英語情況。調查結果顯示：經常使用的占24％，偶爾使用的占71％，完全不使用的占5％。調查對象對英語五項技能在工作中的重要性排序，結果為：49％的人將聽說排在首位，31％的人將閱讀排在首位，l6％的人重視寫作，僅有4％的人認為翻譯重要。他們最希望發展的英語應用技能集中在兩個方面，一是專業英語聽說能力，占43％；二是日常生活會話能力，占38％。

調查統計結果說明，對于英語應用技能，社會需求并不像傳統英語教學的培養目標那樣，要求聽、說、讀、寫、譯五項技能全面發展。各個行業對英語應用技能的要求講究的是“實用為主”。大多數崗位要求具備較強的聽說技能，只有部分崗位要求具備較強的寫作、翻譯技能。

（二）高職院校英語教學現狀

對高職在校學生、畢業生的問卷調查統計結果顯示，79％的人認為當前高職院校英語教學內容陳舊，不實用；61％的人認為教師的教學方法比較單一，教學效果較差。對高職院校英語教學效果滿意的不到20％；86％的人認為英語教學聽、說、讀、寫、譯技能培訓的時間分配不合理，語法講解、翻譯占用的時間太多，聽說寫練習所占的時間太少；擅長聽說的人只占7％。依據調查結果，筆者認為高職院校英語教學中存在的問題主要集中在五個方面：

1.教學理念落后，教學目標不明確。高職英語教學一直以大學英語教學為藍本，實際上成了本科教育的壓縮形式，高職特色沒有得到體現，造成學生對所學知識與實際運用的脫節，所培養的學生并不具備扎實的本專業的英語應用能力，難以滿足市場對人才的需求。

2.師資力量薄弱，結構不合理。高職院校培養的是高素質技能型專門人才，因此高職院校的教師應該既要有較高的教學水平和扎實的理論知識，也要具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，應該是一支一專多能的教師隊伍。但現實情況是，高職英語教師大都是英語教育專業出身，沒有行業實踐背景和工作經驗積累，他們對學生未來的工作崗位知之甚少，不知什么英語知識和能力對學生有用，也不了解學生需要什么英語知識和能力。

3.教材與專業需求關聯性差，缺乏實用性。實現教學目標的關鍵環節是教材的選擇，但目前還沒有一套完整的、符合高職院校使用的英語教材。現有的高職英語教材只是一種普適性的教材，這些教材并沒有從專業和目標崗位的角度去體現教材的實用性。各地區、各學院、各專業的需求情況千差萬別，使用同樣的一套教材，顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。

4.教學內容陳舊，教學方法單一。高職英語教學仍然以公共英語為主，常見的教學模式仍然是單一的課堂教學模式，絕大多數教師在課堂上就是不厭其煩地講解詞匯、搭配、句型、段落翻譯及各種語法知識。教師在教學中沒有注重學習過程與工作過程的有機結合，教學內容與企業生產實際相脫節，無法激發學生持久的學習動力。

5.評價體系缺乏科學性，忽視應用能力評價。現有的高職英語能力評價體系中存在諸多不科學、不合理、不完善的因素，常常把考試成績和等級證書作為評價學生的唯一標準，忽視對學生的語言綜合應用能力的評價。這種評價體系未能擺脫應試教育的模式，無法為學生獲得解決實際問題的能力服務。

二、高職實施基于與專業課程體系相適應的高職英語課程改革的對策研究

（一）樹立“基于能力本位”的教育觀

能力本位教育是20世紀90年代初期傳入我國的一種教育理念，也是目前國際職業教育改革的潮流和方向。它以崗位操作能力的獲得為目標，提倡以能力為基礎。

能力本位教育主張職業教育的首要任務是提高受教育者的就業能力，而不是知識水平；以全面的職業角色活動為出發點，以提供受教育者履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調受教育者在學習過程中的主導地位。能力本位教育的核心是使受教育者掌握從事某一職業所必須的實際能力，包括：職業技術教育要積極適應社會的需求，所開設的課程必須根據社會需求及時調整；要根據職業能力的需要制定教學計劃和設置課程，而且以夠用為度；教材必須是成熟的技術或管理標準等等。以“能力本位教育觀”取代“知識本位教育觀”，是改革高職教育，適應社會需求的前提條件。

（二）將“專門用途英語”引入高職英語課程

專門用途英語強調的一個方面是從專業的需求出發，探求一種英語與專業相結合的方式。專門用途英語具有四個特征：一是在需求上滿足特定的學習者；二是以工作任務為教學內容，內容上與特定專業和職業相關；三是詞匯、句法和語篇放在與特定專業、職業相關活動的語言運用上；四是教學方法和方式上要與特定專業、職業的實際工作情境相吻合。

專門用途英語著重分析英語使用的場景，以及在此場景中的內容、方式、途徑及語言特點，學生需要什么就學什么，“實用為主，夠用為度”。這也正是高職教育的特點和生命力所在。

1.開發和編制“基于崗位技能培養”的高職英語教材。教材的開發首先要從社會對人才的需求分析入手，根據從事崗位工作所需要的綜合能力及與之相關的專項能力來確定教材的內容，體現“實用為主，夠用為度”。教材的編寫要以能力培養為主線，從內容上要以培養學生把英語知識與崗位技能相結合的能力為目標，強調英語知識的實用性和針對性；從知識結構上要以崗位需求為基礎，以行業市場為導向，淡化公共英語概念，使英語知識與崗位技能之間具有相融性。

2.實施“基于工作過程”的高職英語教學過程。基于工作過程的高職英語教學是在專門設立的與工作場所、工作過程相似的教學情境中，進行英語專業實踐運用教學的模式，該模式旨在實現英語教學過程與工作過程的融合，培養學生綜合職業能力，使學生能從容面對新的社會需求。

近年我國高等職業教育發展很快，產教結合、工學結合、學校與企業深度融合構成高等職業教育人才培養模式的特點，各院校各專業都有完備的實驗室、實訓基地。基于工作過程的英語教學要充分利用這些資源，將高職英語教學內容與具體行業主要崗位（群）的工作過程相結合，通過校內實訓形式創設工作情境、模擬真實的職場環境，或通過校企合作、校外見習等多種形式開展教學活動，實現基礎英語會話、專業英語應用、專業技能培養的有機統一，真正做到“理實一體化”。

3.構建“基于多元智能人才觀”的高職英語評價考核體系。高職教育走的是一條以社會需求為導向，校企合作、工學結合的開放式的辦學之路。高職英語教學的形勢要求高職院校必須轉變原有的以考試、考級為主的英語教學評價體系，建立能體現高職英語教學特色的，具有社會性、開放性的多元化評價監控體系，體現“多元智能人才觀”。

一是評價渠道要多元化，除了學校、教師的評價，還應該更多地引入社會評價，包括學生自評和互評、家長的評價、同行的評價和用人單位的評價。

二是評價內容要多元化，既要評價學生掌握的基礎英語知識，更要重視學生的職業英語應用技能，圍繞學生英語學習的綜合素養、專業素養及在工作崗位上的實際適應能力進行評價。

三是評價標準要多元化，既要有統一的高職英語課程標準，又要有以學生自身發展過程為參照的個人標準，以及不同崗位、不同專業工作需求標準，各方面互為補充，對學生的英語學習狀況作出全面的評價。

（三）組建“雙師”英語教學團隊

“基于能力本位”的“專門用途英語”教學是實踐型、應用型人才培養的教學，必須組建一支集專業理論知識、教學能力、實踐技能和實際工作經驗于一身，具有職業教育特色的高水平英語教師隊伍，才能保障教學目標的實現。

目前高職英語教師隊伍中理論教學型教師較多，有企業實踐經驗的教師少，同時具備專業教學能力和企業實踐經驗的更是鳳毛麟角。為使“基于與專業課程體系相適應的高職英語課程改革”順利開展，可以采用“雙管齊下”策略優化高職英語教師結構。

1.由英語教師和專業教師共同組成“雙師結構”英語教學團隊。以現有的師資力量開展專門用途英語教學，可以用“團隊教學”的形式達成能力互補，共同完成教學。這個由英語教師、專業教師組成的教學團隊的根本任務是根據各專業人才培養方案中的職業能力目標，進行“基于工作過程”的高職英語課程設計。專業教師提供“職業崗位工作流程”，協助英語教師設計課程項目任務，由英語教師負責組織教學。

只要學院建立卓有成效的激勵競爭機制，促進教師在教科研等方面進行高效的分工和合作，打造出一支團結協作、勇于創新的教學科研團隊，基于與專業課程體系相適應的高職英語課程改革的教學一定能順利實施。

2.加強“雙師”素質英語師資隊伍建設。從長遠目標來看，要實施高質量的專門用途英語教學，必須加強“雙師”素質英語教師隊伍建設。加強“雙師”素質英語教師的培養是高職英語教師隊伍建設的重要目標。目前高職英語教師中具有“雙師”素質的教師數量嚴重偏少，培訓“雙師”素質英語教師的任務十分艱巨。國家應該制定相應的政策，投入專項資金，建立職業技術教育學院，開設高職英語教育專業，專門培養高職英語教師；并依托有實力的高校與企業，建立高職教師應用技術培訓中心，承擔培訓高職英語教師的任務。

另外，高職英語教師應分期分批到相關企業掛職學習，了解各職業崗位工作流程。只有這樣，才能有效地使高職英語教師掌握職業崗位流程及相關專業英語知識，有利于提升高職英語教師的“雙師”素質，為基于與專業課程體系相適應的高職英語課程改革服務。

本文是新世紀廣西高等教育教學改革工程2010年立項項目（項目編號：2010JGB207）的階段性研究成果。

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【作者簡介】梁均紅，北海職業學院教務處處長。

（責編 黃鴻業）