初中化學教學中學生閱讀能力的培養

在化學教學中，培養學生閱讀能力和培養學生其他能力一樣，都是獲取化學知識的必要手段。它是掌握化學知識，提高分析、解題能力的第一把鑰匙。培養和提高學生閱讀能力就是把“發現真理”的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人，這是一個授“漁”的過程。本文根據初中學生的年齡特征和知識結構，結合筆者的教學實踐，談一些粗淺的體會。

一、 樹立讀書意識，培養良好的研讀教材的習慣

化學教材依據新課標要求，合理安排知識結構，圖文并茂。各種基本概念、原理，圖表、數據、化學用語以及各種化學實驗的操作順序和裝置，為初學化學的學生提供了廣泛的閱讀內容。教學中，我指導學生先通讀課本，圍繞重點反復讀，再精讀，養成良好的閱讀課文習慣，從而提高學生的閱讀能力。具體做法是：要求學生把教材中的文字、化學用語、圖表、習題等一字不漏地通讀，先整體感知，然后再字斟句酌劃出重點，讓學生在書本上有目的地點、圈、劃，提綱挈領寫出要點，做到一般課文認真讀，重點文字反復讀。

二、 緊扣課文授課，教給學生閱讀的方法

在整體感知課文時，我總是要求學生先讀懂概念，弄清基本定律，在此基礎上才進行課文講解。對化學概念中關鍵字詞，要求學生咬文嚼字，讓學生明白概念的嚴密性和準確性，如溶解度，必須掌握這樣幾個要點：（1）條件：一定溫度； （2）標準：100克溶劑； （3）狀態：達到飽和狀態；（4）質量：（溶解的）溶質的質量（單位：g）；（5）區別溶質和溶劑。以上五個要素缺一不可。這樣由初步感知到深入理解，學生易于掌握這一概念。

其次是要求學生將易混淆的概念對比著讀。對于容易混淆的概念，我指導學生依照課本對比著讀，師生共同列表找出它們的區別和聯系。如學習“溶解度”這一概念時，結合“溶解性”這一概念，通過反復閱讀，我們在黑板上列表對比如下。

再次是教會學生讀懂課本上的圖表。插圖是課本上的直觀部分，表格是課文內容的系統概括，它們是課文內容的有機組成部分，有很強的知識性和實用性，充分利用課本中的圖表，可以幫助學生理解化學概念，提高閱讀能力和綜合分析能力。

在實驗教學中，應引導學生正確閱讀實驗圖，并及時指出學生在閱讀時容易忽視的方面，這樣的指導閱讀，可以培養學生的觀察能力，使學生養成思考問題、不斷有所發現的習慣。

最后，在課堂上訓練學生讀題，以提高學生解析習題的能力。我在講解例題時，引導學生讀題、審題，抓住題中的關鍵字詞作為解題的突破口，分析清楚已知條件和所求結果，挖掘蘊含條件，尋找解題契機，從而作出正確的解答。

三、 布置課后鞏固性閱讀，在閱讀中強化既得知識

課后閱讀是課堂教學的延伸，是鞏固課內知識的必要手段，它是培養和提高學生閱讀能力的重要一環，教師同樣應十分重視對學生課后閱讀的指導，讓學生明確課后讀什么，怎樣讀。

一是選學內容分類讀。在新教材中，選學內容和家庭小實驗，可采取學生自讀、分組討論、交流實驗中觀察到的現象，再利用時間推選代表發言等方法，這樣可以較好地解決選學內容的閱讀和家庭小實驗的完成等相關問題。

二是章節復習歸納總結讀。學生在學完一節或一章后，必須認真閱讀課文，并對本章的知識重點進行歸納總結，進行點、線、面的概括，從而使知識條理化、網絡化。

三是強化分析應用讀。學生的課后訓練是消化課堂內容的重要手段，是把化學用語、概念、實驗圖表、計算技能、典型試題的解答方法同技巧結合起來的有效途徑，尤其是信息給予題的練習，更能使學生拓寬知識面，開闊眼界，提高應用能力，使閱讀能力轉化為高超的解題能力。

四、 選編習題向課本傾斜，讓學生嘗到讀書的甜頭

常有學生反映，學習化學是一聽就懂，一看就會，但一做就錯，這是怎么回事？究其原因主要是學生沒有理解化學概念，沒有掌握技巧，因而練習時不能正確審題，不能按正確的思路解題，結果自然是花時多，正確率低，事倍功半。因此，在初級訓練階段，要緊扣課本選題，題目盡可能源于課本，充分發揮練習題的導向作用，使學生嘗到讀課本的甜頭，對課本產生親切感、信賴感，從而激發學生的閱讀興趣。

總之，教師在教學中應采用科學的方法，加強引導，充分發揮學生的觀察、分析、類比、聯想、推理、歸納、辯證思維和知識遷移等能力，逐步培養學生的閱讀能力，從而達到提高學生素質、為學生今后的進一步深造打下堅實基礎的目的。

(責任編輯 黃春香）