淺析化學課“學案導學”教學模式的有效嘗試

聯合國教科文組織在《學會生存——世界教育的今天和明天》中指出：“未來學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人”。新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可比擬的價值。而“學案導學”模式應該成為一種激發學生主動學習的有效方法。下面結合初中化學的教學實踐，談應用“學案導學”引導學生自主學習的幾點體會。

一、采用“學案導學”教學模式的必要性

新課程理念要求轉變教師的角色，改變學生的學習方式，為學生構建一個自主、合作、探究、交流的平臺，“學案導學”模式與這一理念要求是相吻合的。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關的練習，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習，充分體現教師主導作用和學生主體作用的和諧統一?；瘜W課是到九年級才開設的一門課程，在初中階段，受中考時間、分數、學校條件等多方面因素的影響，化學課教學具有時間短、任務重、適應慢、難度大等特點，教學效果不盡如人意。從歷年化學中考情況來看，學生對基礎知識有一定的掌握，但靈活運用知識能力不強，只懂得在教師指導下進行機械性的學習，不懂得進行創造性的學習，沒有形成良好的學習化學的習慣。針對這一現實，教師應在效率與激發學生學習主動性上做文章。“學案導學”模式的應用，可以幫助學生形成良好的學習習慣，提高學生的自學能力和課堂學習效率，實現有效教學。

二、化學課“導學學案”設計的幾個步驟

在學案教學中，學案的設計是關鍵。教師備課時，要備出適合學生的學案。學案中應涉及經典名題、學習策略、誤區點撥、古今勵志故事、趣聞軼事、科學發展、社會時事等方面，體現“既研讀賢書，又關心天下事”的教書育人理念。

第一，設計課前預習活動，確定學習目標。教師應將編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。如學習《質量守恒定律》時課前可設置如下問題，進行預習活動：（1）你認為質量守恒定律這一節應該掌握哪些內容？對每一個內容的闡述你認為是不是最合理？你還有更好的方法來闡述嗎？（2）教科書中的實驗［方案一］磷燃燒和［方案二］鐵與硫酸銅反應的現象和結果是為了解決什么問題？實驗［方案三］ 碳酸鈉與鹽酸反應和［方案四］鎂帶燃燒的現象和結果又說明什么問題？（3）質量守恒定律在課本中有幾種運用，你還能舉出在其他方面的運用嗎？（4）就本課題的學習談談你的體會。第一個問題是讓學生在問題中找問題，提供的問題留有較大的空間，這樣就可充分照顧學生間的差異，讓學生都能根據自己的實際情況，確定學習目標。當然學生確定學習目標時需要教師的指導，才能定出恰當的目標。第二個問題是讓學生自己理解和解讀教科書實驗的用意，讓學生按照自己的基礎和能力認識到應該學什么。第三個問題是引導學生自己確定能學到什么程度。第四個問題是引導學生對于自己的學習進行自我反饋。

第二，學案的主體部分是課堂學習內容，包括合作交流、解讀探究，應用遷移、鞏固提高，總結反思、拓展升華等內容，根據教學內容的不同而有所變化。

（1）合作交流、解讀探究。以學生的課前預習作為基礎，教師在課堂上組織學生就學案中的探究式問題展開討論。例如化學教材中的演示實驗，不僅是對化學知識的生動闡述，更是師生間的一種有效的雙邊交流活動。因此必須備好實驗課的學案，明確實驗目的、實驗步驟、注意事項、實驗現象、有關化學方程式、實驗結論或數據處理結果等，教師與學生共同演示實驗，然后師生、生生間互相交流結果，否則學生就會把實驗當魔術，憑興趣湊熱鬧，結果收效甚微，甚至一無所獲。

（2）應用遷移、鞏固提高。學案中要設計“短平快”式的隨堂練習，主要是教材中例題或習題的變式題，以達到及時反饋矯正和夯實基礎的目的。為什么有的學生常常說“一看就會，一做就錯”？其癥結就在于淡化了“實踐”這個環節。只有經過實踐運用的知識才能牢固地印在自己的頭腦里，歷久彌新。對于學生來說，最好的實踐就是“多練”“多考”，在“練”中學，在“考”中學，通過高效率的“練” 和“考”，查漏補缺，強化知識與技能。

（3）總結反思、拓展升華。教師在設計學案時，課堂上應留有一定的空間

引導學生進行思維操練，梳理教材，去粗存精，突出有效信息，將復雜問題簡單化，將抽象知識形象化?！皩W而不思則罔”，在思考中學習，在學習中思考，在反思中不斷感悟，在感悟中不斷升華。思考的過程，就是把教材由厚讀薄的過程，把外在的東西內化為自己的東西的過程。

第三，學案中的課后部分是練習題，包括課時達標訓練、自主選修園地、本章中考鏈接三部分。

（1）“課時達標訓練”應以課時為單位，以題型為模塊設置，基礎訓練、思維拓展、難點突破應按比例控制為7∶2∶1，既要面向全體學生，鞏固基礎，又要為有提高愿望的學生提供理想的練習平臺，同時也能提供一個客觀的評價“尺度”。

（2）“自主選修園地”主要是設置一些綜合性的、具有一定“難度”的題目，以滿足部分學生深化學習的需要，設置既要突出過程的體驗，又要注重方法、策略的探究，為學生的進一步發展做好“物質”準備。如學生在學完緒言《化學使世界變得更加絢麗多彩》課程后，可設計這樣的“自主選修”題目：設想你來到一座與世隔絕的孤島上，沒有了化學制品，你的生活會怎樣？

（3）“本章中考鏈接”是讓學生“觸摸”中考、體驗中考、融入中考，及時感受中考氛圍，減輕中考壓力，樹立“中考在平時”的戰略思想。通過自我評價，讓學生了解自己平時的學習狀況，及時調整策略，尋找更好更適合自己的學習方法，增強自信心，消除考試焦慮。

三、應用“學案導學”教學模式應注意的問題

第一，學習目標的確定不能只有集體目標而沒有學生的個人目標。根據“最近發展區”理論（現有水平與潛在水平之間的區域），確定符合教學要求的差異目標，包括集體目標和有層次的個人目標。集體學習目標是課標要求達到的基本目標，全體學生都應達到。個人學習目標是學生在預習后根據自身情況選擇自己能夠達到的具有彈性的目標要求，一般有基礎性目標、提高性目標和發展性目標三種，并可根據掌握情況適時調整，這樣不同的人就得到不同的發展。

第二，提倡自主學習，不是取消教師的有效講授。教師在課堂教學中完成角色轉變，既不能大包大攬地講授，又不能對學生放任自流，要實現講授與自主學習的有效結合。應注意：（1）有規律性的內容，教師可進行“提示性”的講授，多讓學生自己去感受體驗。（2）講授要及時、恰當、巧妙，在學生出現知識“空白”或百思不得其解時，教師的及時講授就有“一點即破”的功效。（3）“講授”的途徑除了教師講授之外，還可以有家長、親友、同伴、文本資料、媒體等講授。

第三，學案的使用應達到提高教學質量的效果。教學質量不僅蘊含分數、升學率等“硬性指標”，更應包含學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格等“軟性指標”，教師為社會培養的不是“考生”，而是可持續發展的人才。

第四，學案要符合學科特點。例如化學課學案應注重與生產、生活、社會、科技相聯系，環境保護與水污染、大氣污染、臭氧空洞、酸雨、溫窒效應、白色垃圾、土地沙化、能源危機與開發新能源等問題；防火、防爆、防毒等安全知識；維生素、微量元素與人體健康等健康知識；冰雪災害、地震災害等熱點知識，都應該與化學聯系起來。

“學案”主要是從學生的角度、學生的學習實際考慮，幫助并促進學生自學，所要解決的重點是“學什么”、“怎樣學”，力求把學生放在主體和主人翁地位上。教師應多從學生的角度思考怎樣才能學好，怎樣才能讓學生學會學習。

參考文獻

關文信編著.新課程理念與初中化學課堂教學實施［M］.北京：首都師范大學出版社，2003.

(責任編輯 廖銀燕）