一道化學(xué)試題所引發(fā)的思考

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）第一部分總體戰(zhàn)略的第二章戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題中寫到“堅持德育為先……堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。”閉目沉思——“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力……”，不由得眼前又浮現(xiàn)出兩年前學(xué)生參加高考期間的一幕……

2008年全國高考理綜I的試卷上有這樣一道化學(xué)試題，原題如下：

28.（13分）

取化學(xué)式為MZ的黃色粉末狀化合物進行如下實驗。將MZ和足量碳粉充分混合，平鋪在反應(yīng)管a中，在b瓶中盛足量澄清石灰水，按圖連接儀器。

實驗開始時緩慢通入氮氣，過一段時間后，加熱反應(yīng)管a，觀察到管內(nèi)發(fā)生劇烈反應(yīng)，并有熔融物生成。同時，b瓶的溶液中出現(xiàn)白色渾濁。待反應(yīng)完全后，停止加熱，仍繼續(xù)通氮氣，直至反應(yīng)管冷卻。此時，管中的熔融觸物凝固成銀白色金屬。根據(jù)以上敘述回答問題：

（1）元素Z是 ：

（2）停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處？為什么？

；

（3）反應(yīng)管a中發(fā)生的所有反應(yīng)的化學(xué)方程式是 ；

（4）本實驗的尾氣是否需處理？如需處理，請回答如何處理；如不需處理，請說明理由。

第一時間看到高考題時還沒有公布答案，我們教研組的幾位化學(xué)老師就坐在一起研究化學(xué)高考題，做完前面幾個題感覺還不錯，我們邊議論邊做題，終于在化學(xué)上看到有難題了，可做到這個實驗題時，對這個M元素百思不得解，跳出高中知識，金屬氧化物，黃色，二價氧化鉛，可鉛是藍白金屬。我們幾個議論來議論去，也沒個所以然，只得佩服今年的出題專家真高明，只能等答案了。

針對這道題以及它的答案，我們各執(zhí)己見。

言論一：2008年這道化學(xué)題出得太離譜了，黃色粉末MZ，銀白金屬，Z為氧，寫所有反應(yīng)方程式，這一切不是要考生找到M嗎？

而所謂的專家給的標準答案：MO+C△M+CO↑，……

M是什么也許他也不知道，亦或許有，但這樣的題目意義何在？

言論二：非常贊賞該題的出題思路，這道題目已經(jīng)超出了常規(guī)思維，就是把它當做一次正常的化學(xué)試驗來考查學(xué)生，試想，如果真有MO這樣一種物質(zhì)，我們根本不了解，那么這個試驗，實際上是對該成分是否含氧做出了合理的解釋，至于M是什么，可以通過已經(jīng)生成的物質(zhì)做進一步試驗。考試，并不僅僅應(yīng)該考查學(xué)習(xí)能力，還有動手能力和創(chuàng)造力，那么這道題可以成為這方面的典型案例，應(yīng)該鼓勵這樣的題目在高考試卷中多出現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和探究能力。

言論三：這題一看就很容易，一看b瓶的溶液中出現(xiàn)白色渾濁，以高中的化學(xué)知識，就知道一定有CO2生成。通的又是氮氣，氧從哪里來呢？自然是在MZ里面，根據(jù)一般規(guī)則，不會是M，當然是Z，這樣第二問的答案也順理成章地出來了。可能會答錯的是問題（3），就是考生去猜M金屬是什么，然后按猜出的金屬寫，這樣會錯一個方程式，但拋開這個，全題13分最少能得10分，這樣的題又不難，這么容易的題出現(xiàn)在高考中有什么好抱怨的？本題包含有以下知識點：

1.先通入N2是作為保護氣防止加熱時空氣中的O2及CO2 與C反應(yīng)；

2.劇烈反應(yīng)有融熔物生成，一般是碳把金屬從其化合物中還原出來；

3.石灰水渾濁說明有CO2；

4.停止加熱前不需斷開a、b；

5.尾氣需處理，可能有未氧化完全的CO。

對這道題，從教育教學(xué)的角度我有以下感悟。學(xué)生得分的多少，或說學(xué)生能力的大小，其根源在老師，為什么久經(jīng)“題海”蕩滌的A級考生反而不可能成為得滿分的人？因為，“題海”蕩滌有時候并不能產(chǎn)生“熟能生巧”的效果，反而讓他們的思維僵化，太注重于知識的精確性，認為所有的結(jié)論都肯定是唯一的。他們?nèi)鄙倭耸裁茨兀克麄冇辛苏业骄_答案的執(zhí)著，卻缺少了對于周圍世界未知事物多種可能性的探究能力。

這道題，一如言論一所說，出得確實有點不符合常規(guī)，但我們所指的常規(guī)就是絕對和永遠正確的嗎？老師是常規(guī)的老師，學(xué)生是常規(guī)的學(xué)生，對這道題常規(guī)的學(xué)生和常規(guī)的老師都做不出，它的出現(xiàn)，挑戰(zhàn)了我們對于自己已有的認知，毀損了我們慣有的自信，一句話：太傷“自尊”了。所以這道題目真是出得太“離譜”了，這種反應(yīng)是我們作為人的一種本能，但靜下心來想一想，我倒非常贊同言論二的觀點——非常贊賞該題的出題思路，這道題目已經(jīng)超出了常規(guī)思維，就是把它當做一次正常的化學(xué)試驗來考查學(xué)生，注意，“試驗”是有別于“實驗”的。試想，如果真有MO這樣一種物質(zhì)，我們根本不了解，那么這個試驗，實際上是對該成分是否含氧做出了合理的解釋，至于M是什么，可以通過已經(jīng)生成的物質(zhì)做進一步試驗。考試，不僅應(yīng)該考查學(xué)習(xí)能力，而且應(yīng)該考查動手能力和創(chuàng)造力，那么這道題可以成為考題的典范，應(yīng)該鼓勵這樣的題目在高考試卷中多出現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和探究能力。

學(xué)生得分少的根源在老師，那老師做不出來的根源又在哪里呢？在于過往受過的教育，在于過去的教學(xué)慣性，在于當前的教育氛圍，在于國家的人才選拔模式。

應(yīng)該鼓勵這樣的題目在高考試卷中多出現(xiàn)，只有這樣，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中的“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力……”才能通過“高考指揮棒”的作用，給受過傳統(tǒng)教育洗禮的教師的某些教學(xué)慣性來一個急剎車。

當然，也許在不經(jīng)意間，這一切正在逐漸地改變著。一方面，國家的教育制度正經(jīng)歷著深層次的改革，提倡素質(zhì)教育，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，雖然目前多的只是一些表象、一些形式，并且在很多地方素質(zhì)教育并不怎么受重視，但一點變化就是一點進步。另一方面，隨著市場經(jīng)濟程度的進一步提高，隨著國家中等、高等教育的逐步普及，學(xué)歷第一的光環(huán)也正漸漸地褪去它昔日的光彩，市場經(jīng)濟中，能力至上的原則，將會逐漸改變?nèi)藗兊挠^念，包括家長的觀念。包括教師的觀念，包括學(xué)生的觀念，相信，在不遠的將來，素質(zhì)教育至上，學(xué)生個性張揚，那將是學(xué)生之幸，家長之幸，國家社會之幸。

(責任編輯 廖銀燕）

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