如何提高理綜化學的復習效率

隨著高考的改革，物理、 化學、 生物已從過去的單科考試演變為理綜考試。這樣，原來比較簡單容易的試題，在客觀上已增加了難度，而且綜合考試思維跳躍快，跨度大，因此理科綜合考試的區分度最大，是考生拉開差距的重點科目之一。那么，如何提高理綜化學科的復習效率？我談談這幾年在復習中的一些做法。

一、注重基本概念、基本理論的理解，狠抓基礎

俗話說:萬丈高樓，平地起。要想學好一門功課，就必須從基礎抓起，理解每一個概念、每一個理論。我在教學過程中尤其注重這一點。如:在學習電解質與非電解質時，我先要求學生在課本上找到這兩個概念，然后大聲朗讀，最后找出概念中的關鍵點：“在水溶液里”、“熔融狀態”、“能導電”、“化合物”。這樣學生既理解了概念，又懂得在解決問題時應注意哪些細節，提高了解題的準確率。再如：復習元素周期表時，我要求學生觀察周期表，找出表格的結構：有幾個橫行，幾個縱行；表格的特點：左上方和右上方都高，中間凹；還有表格的排布特點。然后在腦海中回顧一遍，最后把表格畫出來，并在表中標出以下內容：1~20號元素、每個主族和0族的位置、副族的范圍。同時，我還要求學生關注兩個特殊位置：第ⅡA族后接著第ⅢB族，第ⅢA族前是第ⅡB族。元素周期表是教材中的重要內容，是歷年高考的必考內容，常以推斷題的形式出現在選擇題或大題中，尤其是大題，且分值很高，常占全卷的10%以上。因為有了這么細致的準備，所以很多學生解這類題很熟練。

在近幾年的高考中，方程式的書寫所占的分值都很高，但不少學生在這方面得分并不高，說明基礎很薄弱。針對這種情況，我未雨綢繆，把中學教材中常見的重要反應歸類、總結，分批分量讓學生在規定的時間內完成。因為我始終堅信，熟能生巧。對化學方程式熟悉，在解決相關計算題、推斷題時會獲益匪淺。

二、注重學生知識整合能力、解題能力的培養

高考是國家選拔人才的重要手段，也是考生展現各種能力的一個平臺。為了在高考中能順利勝出，除注重夯實基礎外，更要注重各種能力的培養，特別是知識整合能力、解題能力的培養。化學像理科中的文科，知識繁多，細且零碎，學生學習時感到比較煩、亂。在復習過程中，我在梳理知識的基礎上，引導學生從點、線、面把零碎的知識串起來，構建知識網絡。如：在復習有機化學這一模塊時，我布置學生課后先閱讀一遍有機化學的內容，然后在課堂上按有機物的官能團分類把其相應的性質進行歸納、總結，讓學生從關注一種有機物的一般性質擴展到一類有機物的性質，再關注其特性。這樣就能全局掌握有機化學知識了。

學生解題能力的培養，則貫穿在平時的訓練中。每練習一道題，我都給學生留出時間來審題，找出題目的特點，所考查的知識，并找到該知識在課本中的位置，同時思考利用該知識點時應該注意哪些細節。例如：下列說法正確的是（）。

A.標準狀況下，22.4L乙醇中含碳原子數為2NA。

……

選項中出現了體積，當把體積轉化成物質的量時應注意：第一，是否為標準狀況下，第二，物質是否為氣體。只有這樣，答題才能又快又準確。又如：在練習推斷題時，更能體現這種做法的優勢。對于推斷題，必須找出其突破口才能推斷、論證出最后的結論。每解決一道題，我馬上引導學生歸納該題的解法，再上升到解這類題型的方法，起到舉一反三的作用。

三、注重實驗知識的復習和技能的培養

實驗是學習化學的一種重要手段，更是高考的必考內容，并且所占比例越來越大，所以掌握必要的實驗知識和技能尤為重要。在平時的教學中，對課本中的演示實驗我都盡量準備，并盡可能讓學生操作。而在實驗前，我會先提示，并提出問題，要求學生觀察實驗現象，分析原因，回答相應問題。實驗完畢，我只是在學生總結的基礎上做一些補充和修正。對于一些特殊知識，如：CO₂能滅火，但鎂、鈉等金屬著火時不能用CO₂滅火，我增加鎂與CO₂反應的實驗，以加深學生對知識的記憶。對課本后的學生實驗，我的要求更嚴格，堅持做到：不預習不進實驗室，進實驗室要親自操作并做好實驗記錄。通過實驗，學生不僅掌握了理論知識，而且還增強了他們的動手能力、安全意識、環保意識和責任感。通過實驗，更能培養學生嚴謹、認真、細致的學習態度和分析問題、解決問題的能力。

四、注重師生之間的溝通與交流

教與學是一種雙邊活動，需要教師與學生積極參與。教師不再是高高在上的神圣者，應創造一個平等、輕松、友好的環境，讓學生愛學、樂學、學好。為此，復習時師生之間的溝通與交流必不可少。我常常與學生談心，交流彼此的學習心得或一些做法，并關心學生的生活情況。對于后進生，我肯定他們的每一點進步，了解他們在學習中的困惑，經常鼓勵他們，讓其感受到我對他們的關愛。對于基礎較好的學生，我會指導他們拓寬視野，提高要求。因此，學生都愿意與我做朋友。融洽的師生關系使學生更有勇氣和信心搞好化學復習。

以上是我近幾年在高考理綜化學復習中的做法，實踐證明效果不錯。當然，提高理綜化學復習的效率，不是一朝一夕就能實現的，需要教師在教學中不斷地嘗試、探索和驗證。

(責任編輯 廖銀燕）