新課改下化學課堂教學的思考

新課程改革已有幾年，課堂教學發生了很大的轉變，初中化學課堂教學涌現出了許多可喜的現象，但是隨著教學改革的深入，化學課堂出現了一些令人“不理解”的教學局面。筆者就新課改下的化學教學進行一些思考，歸類如下。

一、過分依賴多媒體，忽視傳統教學

1.視頻取代了學生實驗化學教學主要是培養學生的實驗探究能力，但部分教師在課堂中用課件取代了學生實驗，這樣自己不需要花時間準備學生實驗和演示實驗。教師自己省事了，但對學生動手能力及實驗探究能力培養不利。其實對一些初中實驗，如果現象不明顯或難完成，我們也可以提供視頻給學生看。如CO還原Fe₂O₃實驗。

2.課件制作和使用流于形式其實多媒體的運用一定要與學生的參與結合起來，否則只會給教學增添敗筆。有的教師為了使用而使用，用復雜圖片、多余的視頻、大量的三維動畫及一些不協調的音樂來表現文章的內容，這樣學生的注意力過多地注意在課件的變化上，而忽略了對知識的掌握，沖淡了主題。

二、注重活動過程，忽視活動效果

1．為活動而活動有些教師為了體現學生活動，課堂活動形式上熱熱鬧鬧，內容上卻亂七八糟，該講的沒講清，該實驗探究的沒有實驗探究，課堂秩序失控，如《二氧化碳化學性質》教學中，有部分教師為了省事而未讓學生做分組實驗，讓學生聞根本未盛二氧化碳氣體的礦泉水瓶。這樣學生都參與活動，但這樣活動有價值嗎？我認為如要聞，還不如直接聞一下空氣，省下時間可以多討論本節課的重點知識——二氧化碳的化學性質及應用；還有的教師事先安排好探究路線，讓學生完全按設計好的步驟去做，把學生直接引向結論，這樣的探究不是真正意義上的探究。

2．活動形式單一化學課堂上的活動方式我認為不僅僅是學生分組實驗、分組討論，長期使用同一種活動方式學生會失去探究的樂趣。因此活動形式要多樣化，比如，可根據課堂情形，靈活、恰當地運用比賽、點評、表揚等形式。如復習課 ，課前將學生分成幾個小組，由各小組總結歸納知識體系。分組，可按男女組分，也可按原來小組分，這樣可調動學生學習的積極性。

3.活動脫離化學本學科有些化學課，內容上，偏離了目標。上成了思品課、法律課等。可謂是荒了自家的地，種了別人的田。如講吸煙有害健康，事實上只要討論吸煙為什么對人體有害就行，并不需要過多討論本地有哪幾種煙 ，在學校中看到哪些人吸過煙等與本節課不相關的內容。

4.活動討論目的不明確，學生討論流于形式討論的內容沒有什么含金量，學生用不著思考，一聽即會。但是為了教師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費

三、片面追求合作學習和探究式教學，忽視其他教學方式

新《化學課程標準》將合作學習和探究教學作為課程改革的突破口，意圖通過合作學習和探究式教學激發學生的主動性和創新意識，使合作學習和探究式教成為課堂教學的一個亮點。

但是，有的教師片面追求合作學習和探究式教學，既不管教學內容是否適合合作學習和探究式教學，也不管學生的認知水平是否要合作學習或是否適用于科學探究，似乎一提到化學學習就是小組合作學習，一提到化學教學就是探究式教學，其他學習方式和教學方式都已過時。這種認識是極端的，所謂合作學習是相對于個體學習而言的，是教學過程中，學習的組織形式，通常是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

四、過分強調學生的主體作用，忽視教師的主導作用

在新課改的實施過程中，有的教師忽視了自己應有的地位，從而產生學生由“主體”變 “自由”的不正常現象：學生想學什么就學什么。課堂上：學生自由提出問題，不管討論問題是否有價值，想討論什么就討論什么。

教師不能提出一些有價值的問題，教師的主導性不強，教師成了旁觀者。

部分教師由過去講述式的“滿堂灌”改為提問式的“滿堂問”，在整個課堂教學過程中，教師一問到底，學生疲于應付，提的問題往往因為沒有嚴密的邏輯體系而顯得繁而無序，另討論分工不明確。小組成員沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所。或是，小組內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾

參考文獻

［1］史俊玲，王后雄.化學新課程探究教學中的困惑與講解策略［J］.中學化學教學，2008（10）.

［2］韓廣慶.新課程理念下教學誤區［J］.中學化學，2005（9）.

(責任編輯 易志毅）