新課程背景下高三化學(xué)“試卷評(píng)析課”的特點(diǎn)及模式建構(gòu)

高中化學(xué)教學(xué)中，試卷評(píng)析是突破重要考點(diǎn)，對學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的重要途徑。特別是高三復(fù)習(xí)階段的“試卷評(píng)析課”，其內(nèi)容的選取、過程的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)置、課堂的反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)直接影響著復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，也直接影響著最終的復(fù)習(xí)效果。

一、“試卷評(píng)析課”的特點(diǎn)

1．課程資源的有效利用

“試卷評(píng)析課”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵取決于試卷中與試題內(nèi)容相關(guān)的豐富資源。在上課前，師生就應(yīng)該“儲(chǔ)備”資源，這些資源包括：（1）化學(xué)學(xué)科高考考試說明、普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、高中化學(xué)教材等；（2）教師對班級(jí)試卷中選擇題、填空題得失分率的相關(guān)數(shù)據(jù)分析；（3）師生對試卷的總體印象評(píng)價(jià)，包括試卷的結(jié)構(gòu)、易錯(cuò)點(diǎn)的分析等等。除此之外，還可以包括教師對學(xué)生近階段化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)狀況的了解，甚至還可以是學(xué)生考試前后的心理狀況等等。

通過對這些顯性資源的開發(fā)，師生共同參與課堂教學(xué)，達(dá)到了豐富課堂教學(xué)的目的。另外，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理解能力和教學(xué)智慧，學(xué)生的情感態(tài)度等隱性資源也同樣不可忽視，應(yīng)在高三化學(xué)“試卷評(píng)析課”中，將這些顯性和隱性資源融入教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，教師和學(xué)生應(yīng)成為“課程資源”的重新建構(gòu)者。

一份高三化學(xué)試卷，教師在評(píng)析之前，首先應(yīng)對照考試說明，梳理試卷中涉及的主干知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對學(xué)生的能力要求，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，客觀分析每一位學(xué)生試卷的完成情況。對于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明試卷中普遍得分率不高的知識(shí)點(diǎn)，教師通過與學(xué)生交流溝通，詳細(xì)了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的疏漏，通過有針對性的小專題復(fù)習(xí)或有效的糾錯(cuò)訓(xùn)練突破這些重難點(diǎn)問題。應(yīng)該說，這樣的“試卷評(píng)析課”才具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。

2．教師引領(lǐng)與學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

高三化學(xué)的課堂教學(xué)中，“試卷評(píng)析課”依然需要教師的引領(lǐng)，把真愛帶入課堂，關(guān)注每一位學(xué)生，無論是得最高分還是得最低分的學(xué)生，都應(yīng)關(guān)注他們的每一次進(jìn)步；把探究思想帶入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的問題情境，著力體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；把激勵(lì)帶入課堂，努力尋找每一位學(xué)生在完成試卷中呈現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，讓他(她)與大家共享思維的獨(dú)特性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這種體驗(yàn)和實(shí)踐對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是一種寶貴資源和財(cái)富；把生活引進(jìn)課堂，新課程背景下的化學(xué)試題應(yīng)該是聯(lián)系實(shí)際、貼近生活的。在“試卷評(píng)析課”的課堂教學(xué)中，能體現(xiàn)對“解決實(shí)際問題的能力”的新課程目標(biāo)要求有兩個(gè)角度：一是試題本身就是對前一階段構(gòu)建的知識(shí)體系的總結(jié)提升，二是在評(píng)析化學(xué)綜合卷時(shí)應(yīng)具有對化學(xué)熱點(diǎn)知識(shí)的敏感性和思維性，如“無機(jī)化工流程問題”“ 能源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)問題”“圖表分析問題”等。因?yàn)檫@些與社會(huì)生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的化學(xué)問題也是化學(xué)學(xué)科常關(guān)注的問題。

在“試卷評(píng)析課”的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生能夠?qū)ψ约旱梅帧⑹Х譅顩r作全面分析，能夠知道其原因是對基礎(chǔ)知識(shí)、技能的欠缺；知識(shí)點(diǎn)掌握的缺陷，還是邏輯思維，文字表述不夠完善和科學(xué)等等，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐步提升。同時(shí)，學(xué)生間圍繞著教學(xué)內(nèi)容共同討論、評(píng)價(jià)、互補(bǔ)，這樣的教學(xué)過程自然流暢，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

3.重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思

高三化學(xué)的課堂教學(xué)同樣要體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，這就要求“試卷評(píng)析課”的課堂教學(xué)應(yīng)該從構(gòu)建完善的知識(shí)體系、總結(jié)化學(xué)規(guī)律和原理、拓展化學(xué)學(xué)習(xí)的技能和積極認(rèn)真的情感態(tài)度入手，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于傾聽學(xué)生在“試卷評(píng)析課”中的自我認(rèn)識(shí)與反思。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思，應(yīng)該既有定量的分析，也有定性的反思，評(píng)價(jià)與反思的內(nèi)容可從下表中得以體現(xiàn)。

隨著新課程實(shí)施的逐步深入，學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該成為優(yōu)化高三化學(xué)課堂教學(xué)的抓手。每一位高三化學(xué)教師都要努力做到使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)更快捷，反饋更及時(shí)，促進(jìn)更有效，從而更高效地體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、成長的理念，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思體系的完善。這樣的高三化學(xué)“試卷評(píng)析課”，才是一種民主平等、互動(dòng)交流與合作探究的課堂，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，他的“主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、小組互助精神、學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、獨(dú)立性”等方面素質(zhì)才會(huì)明顯提高。

二、“試卷評(píng)析課”的模式建構(gòu)

1.案例分析模式

近幾年江蘇高考化學(xué)二卷的主流題型是化學(xué)工藝流程題。工藝流程題起源于上海卷，由于高度契合“課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間保持密切聯(lián)系”這一新課程理念，江蘇試題現(xiàn)已將其發(fā)展為二卷的主流題型。化學(xué)工藝流程題是一種多“溶質(zhì)”的“混合溶液”，其中的工藝流程（包括文字、流程圖、表格、數(shù)據(jù)、坐標(biāo)圖等）是優(yōu)質(zhì)“溶劑”，化學(xué)科學(xué)的知識(shí)、方法、觀念是“溶質(zhì)”，將“溶質(zhì)”結(jié)晶出來并加以識(shí)別、應(yīng)用是知識(shí)與能力的綜合體現(xiàn)。在化學(xué)試卷工藝流程題的評(píng)析過程中，宜采取案例分析模式，主要步驟和流程呈現(xiàn)如下：

（1）重現(xiàn)工藝流程題的材料和問題。

（2）課堂展示、交流學(xué)生試卷的原始“答案”。

（3）師生針對學(xué)生的原始“答案”討論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（4）重現(xiàn)參考答案，學(xué)生自我對比分析。

試題評(píng)析過程中，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生圍繞題干從科學(xué)層面理解物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)應(yīng)用及其內(nèi)在聯(lián)系展開分析；另一方面引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)角度分析工藝設(shè)備安排的原理、提高效率的途徑等，著力培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下從化學(xué)科學(xué)的視角分析解決實(shí)際問題，將溶解于實(shí)際的化學(xué)知識(shí)結(jié)晶出來并用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的綜合思維能力。這種課堂教學(xué)模式實(shí)踐操作性強(qiáng)，在評(píng)析課堂中，表現(xiàn)出知識(shí)層次分明、時(shí)間分配合理，學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到了對知識(shí)的深化理解和靈活運(yùn)用。

2.啟迪探究模式

啟迪探究模式可分為三步：

一是歸納“試卷”中的某一類問題，如元素化合物知識(shí)、電化學(xué)、熱化學(xué)、實(shí)驗(yàn)的基本操作、化學(xué)平衡、有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等問題，拆開試卷中各小題重新組合。

二是就試卷中的這類問題展開討論，如實(shí)驗(yàn)基本操作類問題的呈現(xiàn)方式，是選擇題，還是綜合題；是讀圖分析，還是實(shí)驗(yàn)誤差分析；是復(fù)雜方程式書寫，還是守恒計(jì)算等等，重點(diǎn)歸納解題思路與方法。如“化學(xué)工藝流程題”，應(yīng)該從流程物質(zhì)化、工藝原理化、評(píng)價(jià)綠色化、設(shè)計(jì)流程化、設(shè)備簡約化等方面去分析。

三是課堂及時(shí)引申，思維拓展。“試卷評(píng)析課”絕對不能是化學(xué)知識(shí)停留在思維表層的簡單呈現(xiàn)，而應(yīng)該圍繞學(xué)生錯(cuò)得較多的試題，編制相應(yīng)的題組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建，通過創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，給學(xué)生一定的時(shí)間，以喚醒藏在學(xué)生記憶深處、真正屬于學(xué)生自己的、內(nèi)在的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在評(píng)析課的課堂上思維得到充分的拓展。

總之，在新課程背景下，“試卷評(píng)析課”的實(shí)施過程是一個(gè)不斷探究和發(fā)展的過程，但探究的意義應(yīng)該是一致的，那就是以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

蔡秀忠.結(jié)合化工生產(chǎn)的元素化合物綜合復(fù)習(xí)［J］.化學(xué)教學(xué)，2010 (10).

(責(zé)任編輯 黃春香）