改進中學物理課堂學生評價的研究

2010年10月，筆者所在課題組對當地的中學生和物理教師進行了一次問卷調查和訪談，從中了解到，部分教師主動研究與改革教法的欲望不強烈，教育教學理念亟須更新，特別是對守舊落后的傳統學生評價觀仍“戀戀不舍”，體現在：

第一，評價指標單一，評價方法單調，過于重視紙筆考試，過于關注學習成績，忽視了對學生學習過程的考查。“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”。考試本屬于學生評價的一種基本方式，運用它來對學生的學習進行考查無可厚非，可是這一手段一旦被我們的物理教師用到極致，便不再是追求學生學習的過程，而是追求學生學習的結果，其負面影響不容忽視，造成的后果自然是學生厭學情緒凸顯，不知不覺地成為“考試機器”。

第二，在學生評價中一切以教師為主，學生基本處于被動地位，沒有發言權，主觀能動性得不到很好的發揮，主動參與評價的積極性不高。在傳統的學生評價中，教師往往有著說一不二的權力，“金口”一開，“叛官筆”一點，學生的三六九等就區分出來了，“九等”學生無論如何解釋、申辯和哀求多半沒有用，偶爾有膽大的“九等”學生提出異議，教師多半會板起臉來，就算不去大聲呵斥學生，心里也會暗暗惱火：“這人怎么這么不謙虛啊？還把不把老師放在眼里啊，給這個分數算是看得起你了！”

第三，教師評價學生缺乏藝術性，學生在學習過程中出現過失時，教師的評價過于粗暴、嚴厲，學生的自尊心、自信心受到嚴重的損害。“哎呀！歐姆定律的表達式是這樣的嗎？而且你連單位也沒寫！”“真是的，這是一個很簡單的電路啊，你看你都連接成什么樣子了！”“連電壓表的示數都不會讀，你說要老師怎么教才行？”類似這樣的話，在物理課堂中常有耳聞，教師說得是很解氣，可是學生聽了一定感到非常喪氣，自信心大受打擊。

以上評價誤區都會直接造成物理課堂教學效率的低下，給學生的學習發展帶來很多不利影響。

應該說，現行的評價與考試制度過于強調升學與選拔功能，而忽視了學生的發展，這是我國教育教學發展中的事實。那么，教師能否心安理得地把責任歸咎于這個客觀現實呢？答案當然是否定的。教師應該成為學生進步和成長的促進者，學習活動過程的組織者、引導者和參與者。學生的心里感覺都很敏銳，他們非常善于從教師的言行舉止中感受到教師對自己的評價。教師的學生評價觀對學生的發展起到極其重要的導向作用，教師心中的是與非，好與惡，會極大地影響學生的學習、發展和道德取向。

那么，物理教師在教學中應該如何客觀、全面、公正、合理地評價學生，從而切實提高物理課堂教學的有效性呢？筆者從以下方面進行了嘗試。

一是多運用激勵性評價，樹立學生的自尊心和自信心。

有位教育專家曾說過：“哪怕所有人都看不起你的孩子，你也應該飽含熱淚地欣賞他們，擁抱和贊美他們。”再平庸、再調皮搗蛋、再逆反的學生，在教師恰到好處的表揚和鼓勵下，內心也會涌動起追求進步的激情，就像干涸得幾近枯萎的花朵，在激勵的陽光和雨露下一定會變得更有生命活力。作為教師，不應該總是對學生提出批評，一味指責學生的不足，而應想方設法尋找和發現學生的優點，沙里淘金，放大他們的優點，并且發自內心地贊美他們。指責和怒罵肯定不會使學生變得更好，但教師真誠的贊美也許會改變學生的一生。

如果學生犯了較大的錯誤，必須要對其進行批評教育和評價時，要講究方式方法，做到先揚后抑。特別是學生情緒過于激動的時候，抵觸情緒往往較強，此時直接批評和評價學生，學生會很難接受，教育效果肯定不夠理想。教師應該針對學生的性格特點，選擇恰當的時機單獨進行教育，盡量不要公開點名批評或對學生作出評價。

例如，在教學“聲音的產生與傳播”時，為了讓學生體驗聲音在液體中的傳播，筆者用塑料薄膜把一臺舊手機密封好，放入水中進行演示。撥通后，水中的實驗手機傳出悅耳的鈴聲，全班學生覺得很新奇。這時，一位平時很搗蛋的男生沖上講臺，嚷道：“讓我試試看！”然后迅速用力撕破了密封手機的塑料薄膜。筆者還來不及制止，手機就進水損壞了。其他同學非常氣憤，齊聲喊道：“你把老師的手機弄壞了，要賠錢！”這位男生這才意識到禍闖大了，臉色發白，一句話也說不出來。筆者當時真想狠狠批評他一頓，然后請他家長來。但轉念一想，這位學生平時受到的批評不少了，家長也來過多次，好像也沒有什么效果，現在再批評他估計也沒用。于是我壓住火氣，婉轉地說：“同學，你對聲音的傳播有著強烈的好奇心，而且主動大膽地上講臺做實驗，探索物理世界的奧秘，老師為你感到高興。如果在做實驗前你能聽聽老師的指點，也許我們就不會損失一個手機了，你覺得呢？”這位學生聽到筆者沒有責罵他，也沒有要他賠手機，反而表揚他大膽實驗、勇于探索，感到非常意外。他長吁了一口氣，然后向我道歉。但其他同學依然憤憤不平，堅持要他賠手機。我微笑著說：“同學們，謝謝大家的好意。不過，誰都會有不小心做錯事的時候，而且這位同學也向老師道歉了，我們還是給他一個機會吧，相信他會做得越來越好的。”經過這一件事，這位學生的課堂紀律和學習態度都有了不少轉變，學習成績也有所提高。

二是注重個體化評價，給每一位學生送上一把合適的“尺子”，關注學生的學習和進步過程，讓學生的情感、態度與價值觀得以形成和發展。

同一年齡段的學生之間的發展具有差異性，這個觀點已經被很多教師所接受，而同一位學生發展的不均衡性，卻還沒有被大多數教師認識到。在教學中，細心的教師會發現，很多學生在學習過程中很難做到均衡發展。一種情況表現為科目發展的不均衡，比如某一些科目進步得較快，但另一些科目會進步得較慢。另一種情況表現為學習同一科目，在不同的時間段發展得不均衡，比如讀八年級時物理學得不好，但升上九年級時物理成績卻穩步提高。所以，教師不能因為學生在某一學習階段或在某一科目上暫時發展不好，就早早地“蓋棺定論”，而是要不斷尋找和發現學生身上的閃光點，引導學生深入發展自己的潛能。

有位女生，平時聽課非常專注，作業也寫得認真工整、有條理，在遇到不懂做的題目時，她會很細心地在題號前標注“？”或“？？”等記號，然后向老師請教。盡管如此，她的物理科成績卻總是上不去，為此，她感到非常苦惱，情緒一度很低落。于是，筆者就經常在作業本上給她留言，比如“同學，你的作業寫得真棒！完全可以作為全班的范本了”“你有著良好的學習習慣，很用心，也很細心，堅持下去，一定會有更大進步的。讓我們一起把這些‘？’和‘？？’消滅掉吧！”另外，筆者著力對她加強學法輔導，每當她取得一點點進步，筆者都給予積極、肯定的評價。慢慢地，這位女生的學習成績有了長足進步，學習物理的信心也更足了。

當班上每一名學生有一點進步時，筆者都會很高興地進行個體評價，如你的動手能力很強、你計算很準確、你的思路很清晰、你很有環保意識等，肯定學生的進步和努力，使學生真正體驗到成功的喜悅。

三是讓學生參與學習和評價，給予學生更多的空間和話語權，充分發揮其自主性和積極性。要充分發揮教師、學校和社會評價的作用，讓學生在學習和實踐中得到激勵和發展。

教師要善于引導學生不斷去尋找和發現自身的優勢，并有意識地利用這些優勢和能力，幫助和促進自己的學習。要做到這一點，教師應該在課堂內外，想辦法為學生營造一個良好的學習氛圍，搭建一個施展才能的評價舞臺，使學生以最佳的心理狀態投入到學習中，以取得較好的學習效果。

筆者曾經帶過一個所謂的“差班”，在一次物理測驗中，全班平均分僅有20多分，沒有一個學生的成績及格。發完試卷后，筆者試圖給他們鼓鼓勁，可是連筆者都感覺得出，自己的話是那么蒼白無力、沒有底氣。于是筆者干脆連試卷也不講評了，放手讓學生分組討論，看看有什么辦法能把學習搞好。一節課下來，學生討論的結果令我吃了一驚：他們有的說自己搞魔術有一手，打算弄幾個與物理學有關的魔術參加學校晚會；有的說自己動手能力強，決定制作物理作品上臺展示；有的說自己擅長服裝設計，想剪裁一些環保服裝進行服裝表演；還有的說自己劇本寫得好的，要寫出劇本讓班上的同學去表演物理幽默小品。看不出這些學生平時上課無精打采的，可是讓他們去討論和處理問題，居然能拿出這么多好的方案來。筆者心里暗喜：這正是自己想要的效果。以前“逼著”學生看書、學習，現在是他們自己想要看書、學習、查資料了。

經過艱苦的排練和準備，學生們的物理節目多數通過初選，參加了學校文藝晚會演出。盡管這些節目有許多地方顯得很稚嫩，拼湊的痕跡很重，但反響還是非常好，全校師生都覺得耳目一新。有幾個節目獲得了晚會十佳節目和最受歡迎節目獎，其中，物理幽默小品《爭論》和服裝表演作品《環保服裝》還被選送參加市教育系統文藝匯演，得到廣大觀眾的高度評價。通過這次演出，學生們獲得了從未有過的自豪感，他們都說，只要努力，其實自己能做好很多事情，包括學習。

很快，期末考試就到了，又是一個沒想到：這次考試，班上的物理科平均分比平時測驗提高了近20分。對于我們這些學生而言，在那么低的起點上，通過自己的努力取得這樣的進步，足以讓人感動，令人振奮。

總之，在教學中，對學生的評價應以學生各方面的進步、成長為根本目的。作為一名物理教師，不應只把目光停留在學生掌握了多少物理知識和技能、物理成績提高了多少分等方面上，不能僅僅為了升學和選拔去開展教學，而是要著眼于學生在物理學習的過程是否更具有科學探究精神，學習能力是否得到有效的提高，學習方法是否更符合新課改的要求，學習態度是否積極、主動，人格是否得到健全和發展，是否更有愛心、同情心和責任感。這一切，都需要廣大物理教師在教學中不斷反思，不斷改進，最終達到教學相長的目標。

(責任編輯 黃春香）