巧妙處理教與學關系 實現課堂教學高效率

“素質教育”自從1988年提出以來，經過二十余年的醞釀、推廣和實施，已經成為我國教育發展的重要內容。實施素質教育有多種渠道，但必須以課堂教學為主渠道，所以我認為要實施素質教育就要提高課堂教學效率。課堂教學是現代學校的一種基本組織形式，課堂教學的三要素是教師、學生和教材。整個課堂教學的效率取決于這三要素的組合和優化的程度，而所有的教育思想、教育方針、教育目標等也主要通過這三個要素才能得以實施。教材是統一使用的，如此看來這三要素中最關鍵、最能動的因素就是教師和學生，故只有正確處理好教師的教與學生的學的關系，才能提高課堂教學效率。在提高生物課堂教學效率方面，我結合生物學科的特點及多年在生物教學工作中積累的經驗，從以下幾個方面做了嘗試，取得了良好的教學效果。

一、依“綱”扣“本”，結合實際，設計高質量的教學方案

教學大綱和課本是教師教學的依據。一直以來我都認真學習教學大綱和吃透教材，以準確把握課堂教學的目的要求，在教學中做到有的放矢，從知識教育、能力培養和政治思想教育三個方面綜合考慮，全面實施。

教學方案是教師對整節課教學設計意圖的體現。高質量的教學方案是實現生物課堂教學高效率的必要前提。教學方案設計的重點是教學過程的設計，高質量的生物課堂教學方案包括教具準備、教法設計和學法指導等。所以我在設計教學過程時，針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，根據學校現有的實際條件準備教具，設計教法和學法的指導。這樣設計出的教學方案切合實際，具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。

二、靈活運用各種教學手段

每個班的學生，甚至同一個班的學生思想素質和文化素質參差不齊，千差萬別，給教師的教學工作帶來了一定的難度。要實施 “學生為主體，教師為主導”的教學模式，必須根據不同年級、不同班級的實際情況，靈活運用各種教學手段，或創設情境，巧設懸念，或講或練，訓練創新思維，或評或議，或褒或貶，才能使課堂充滿生機，課外充滿創意，從而提高課堂教學的效率。

（一）趣味教學

中學階段的學生，他們心存好奇，求知欲強，思維活躍，渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質和規律，這是普遍存在的心理現象。結合所教內容，挖掘各種趣味因素，在課堂上巧設懸念，能有效地激發學生的學習興趣，促進學生自覺、主動地學習生物知識，起到事半功倍的教學效果。在這方面，我是這樣做的：

1.巧設質疑，誘發興趣例如，在學習病毒的相關知識時，設問：“甲型H1N1 流感是由哪種抗原入侵機體而發病？它的結構特征有哪些？它又是怎樣生活和繁殖的？”在學習基因工程時，先與學生一起了解目前社會關注的轉基因食品問題，再設問：“大家是否知道轉基因大豆、轉基因玉米這些轉基因生物是怎樣培育出來的嗎？它們的產生對我們所生活的環境會有何影響？”這些問題的提出引起了學生的好奇，于是開動腦筋思考，積極發言，很快便進入學習狀態。

2.巧用詩詞、成語，激發興趣古往今來，不少文人墨客寫下了許多贊美自然界生物的膾炙人口的詩詞，課堂上有針對性地選擇一些詩詞，既可豐富教學內容，又可激發學生的聯想，增強學習興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習性和趨光性描述得惟妙惟肖。在課堂上巧借善用詩詞，能使生物課變得生動，提高學生的學習興趣。此外，適當引用成語、典故，也能起到類似作用。例如，我引用“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”來描述生物的應激性和適應性，簡明易懂，學生聽來有趣。

（二）創新教學

生物學作為一門自然科學，也是21世紀學科發展的領頭羊，理應受到社會的重視。在“克隆羊”、“克隆牛”問世后不久，人類的基因圖譜又實現了成功測序，這標志著生命科學的研究邁出了跨時代的堅實一步。面對全球艾滋病的猖獗，癌癥的瘋狂，腦血管和心血管疾病的泛濫和肆虐，人們驚呼：能否找出導致這些疾病的基因，把它們消滅在萌芽狀態以解除人們的痛苦呢？面對地球有限的土地資源和日益增長的人口的供需不足，人們又發問：能否把糧食畝產量提高幾倍，甚至幾十倍呢？面對這些沉甸甸的發問，從事生命科學的工作者明白要解決諸如上述問題，就必須加快發展生命科學，而生命科學發展的基礎在于生物教學的創新。創新是素質教學的根本目標，沒有創新就沒有社會的發展和人類的進步。創新應該是生物教學的永恒主題。為此，我的做法是：

1.在啟發和討論中培養學生的創新意識我們知道，人的認知領域是無限的，每個人都擁有一個有待開采而永遠開采不盡的、富含智慧寶藏的大腦皮層，如果沒有正確地去引導、開發，而以過去應試教育的那一套“填鴨式”的教學方法向學生灌輸知識，使學生被動地接受知識，勢必窒息學生的智力和思維，泯滅學生的創新意識。因此，必須堅持“學生為主體”的教學理念，通過啟發以啟迪學生的智慧，通過討論以使真理愈辯愈明。可以說，啟發和討論是開采知識寶藏的挖掘機。每一次努力地去挖掘都會挖出新知識。我在生物教學中非常注意營造啟發式和討論式的教學氛圍，不僅能夠拉近師生之間的距離，而且有利于培養學生的創新意識。

2.在質疑中誘發學生的創新思維

質疑是創新的開始，世界上有許多重大發明都是在質疑的驅動下通過創新思維而最終實現的。例如，達爾文就是在對特創論的質疑中，通過自己的思維和不斷探索，寫出了《物種起源》，創立了進化論；我國著名的水稻專家袁隆平就是從對水稻被定義為嚴格的自花傳粉植物的質疑開始，通過多年的潛心研究，努力攻關，最后終于用雜交的方法培育出優質高產的水稻新品種。我在生物教學中特別注重誘導學生對問題“打破砂鍋問到底”，誘發學生的創新思維。

3.優化實驗教學內容，在實驗活動中展現學生的創新才華

實驗教學主要是針對處理與分析所學生物知識的實際需要，培養學生綜合運用生物學知識和方法進行生物信息提取、儲存、處理、分析的能力，提高學生應用理論知識解決問題的能力和獨立思考、綜合分析的能力。所以我在生物實驗教學內容的選擇與安排時按照循序漸進的原則，針對特定的典型性的生物學問題設計，以綜合性、設計性實驗內容為主，明確目的要求，突出重點，以激發學生學習的主動性和創造性為出發點，加強學生創新精神和實驗能力的培養。在做生物實驗或諸如采集制作動、植物標本的第二課堂活動中，大膽讓學生自己獨立設計、獨立操作，經過獨立思維后得出結論或結果，我在旁邊只起組織和指導作用，使學生在輕松、和諧的環境中充分展示自己的創新才華。

三、通過課內外及時訓練檢測、評價，肯定學生，鞏固課堂教學效果

生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成之后。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

提前設計課堂練習題，在課堂上靈活使用，讓學生用所學知識進行針對設置的問題自主探究，當堂檢測，鞏固課堂教學效果。我的做法是讓多個學生發表自己的見解，我再加以點評、歸納和完善，使知識更加準確和系統化。在這一過程中，我認真組織教學，讓學生學會傾聽，善于表達，勇于評價，使課堂活而有序，使師生之間的交流、點評在活躍中透著適度的嚴肅和嚴謹。其次，也可以以檢測題為載體進行檢測活動，以達到鞏固記憶基礎知識的目的。可以采用選擇填空、識圖、實驗、探究等適當的題型，體現本章自然生命現象，要求闡述自己正確的生物學觀點，并從提高健康生活水準，推進生態環保等方面提出可行性建議。我根據教學內容有時在黑板上統一出示檢測題，有時用測試卷出示檢測題。每次檢測后先由學生自評，再由其他學生或我來做總結性點評。

通過這樣的測評，不僅讓學生在學習活動中更好地表現自己，得到老師和同學的肯定，也形成了學生的自我肯定意識及成就感，從而培養了學生對生物學習的更濃厚的興趣，而且成為學生下一個學習活動的成功開端，從而為下一節課的高效教學奠定了基礎。

四、注重教學內容與現實生活相結合，重視實踐應用能力的培養

在生物教學中，應充分結合社會，結合生活，讓學生感受到生活中處處有生物，培養學生應用知識的能力。

我結合教材有關內容，有計劃、有目的地組織學生開展對現實生物觀察和實踐調查活動，從觀察實踐中發現信息，捕捉信息。比如，在去年我們根據我縣的實際生活環境——大石山區，山體表土薄，高大喬木少，甚至部分山體逐漸石漠化的現狀，結合植物學有關知識和目前全球性面臨的環境問題——“溫室效應”的教學，組織學生進行課外實踐調查活動——無表土山區喬木生長情況調查。了解并分析了這些喬木的生存條件，為大石山區植樹造林、減少大氣中的CO₂提出了可行性建議。再如在組織學生觀察校園的花卉時，發現紅葉桑在陽光充足的地方生長，其葉子全部呈深紅色，在樹冠邊緣下生長的則呈淺橙色，而在陽光很不充足的樹干下生長的，其葉子卻全部是綠色。這一發現，為后來的《光合作用》和《生物適應環境》的教學起到了形象生動的“案例”作用，《光合作用》和《生物適應環境》被學生稱為“最為生動”、“最易接受”和“最易消化”的課。

這樣，教師所介紹的生物知識不僅容易被學生所接受，而且有助于學生對教學內容的理解和掌握，從而推動生物課堂教學更高效地進行。

(責任編輯 廖銀燕）