精彩在于別樣的設計

【學情分析】學生對科學的學習已儲備了一定的知識和方法，本節可以嘗試培養學生的自主學習和分析歸納能力。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡。因此，在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的知識，進行分析推理來獲取新的知識，從而發展抽象思維能力。當然，在這節課的教學中仍要以一些感性認識作為依托，可以利用實驗或多媒體等手段，加強直觀性和形象性，以便學生更好地理解和掌握。

【教學目標】

（一）知識與技能

了解氧氣的主要性質，能通過氧氣的性質理解氧氣的廣泛用途；通過實驗得出氧氣的化學性質，了解氧氣是空氣中最活躍的成分；了解氧化反應及氧化物的概念。

（二）過程與方法

通過學生活動初步培養他們的實驗操作能力、觀察能力和思維能力；通過對演示實驗和學生分組實驗的觀察，理解反應物和生成物的性質。

（三）情感、態度與價值觀

根據氧氣的性質，理解氧氣的廣泛用途。通過實驗探究和小組討論，培養學生主動與他人合作、交流的意識及科學探究的精神，使自己真正融入集體當中。

【教學重點、難點】氧氣的化學性質；觀察、分析實驗現象，歸納出氧氣的性質。

【教學方法】啟發引導，討論歸納，實驗探究等方法及良好的思維習慣養成。

【教學資源】每一組準備新制氧氣3瓶，教師準備6瓶（1瓶備用） 火柴 燃燒匙 硫黃 酒精燈 細沙 光亮的細鐵絲4根（其中1根直的，1根繞成螺旋狀，另外2根一端系有火柴）

【教學流程】

（一）激趣導入

［師］考考同學們的英語水平，(媒體展示)美國心理學家說過這樣一句話：“I+We=Fully（完整的）I.”誰來讀出這句子？

［生1］I加We等于Fully（完整的）I.（學生笑了）

［師］你可以求助于你的好友。

［生2］IandWeisFully（完整的）I.

［師］誰能說說這句英文的意思？

［生］只有把個人融入集體，才能體現完整的自我價值。（老師采用肢體語言幫助學生理解）

［師］說得很好，希望你能融入我們集體當中，一起探究氧氣的性質。

設計意圖：由于借班上課，此舉的目的在于：一是緩解學生緊張的情緒；二是學習過程中，學生之間通過求助的方式合作成為一個整體，達到最優化；三是英語中“+”讀法和化學反應中“+”的讀法相同，有意埋伏了難點的處理方法。

［師］請看下列圖片，同學們來評判以下4幅圖，氧氣是“好人”嗎？（學生笑了）

圖1圖2

圖3圖4

［生］銅、鐵長時間放置在空氣中會生銹，罪魁禍首是氧氣，所以它不好。好的方面是圖3、4，氧氣可以供給人呼吸以及煉鐵、航天、急救等。

［師］你的評價真的很公證！其實像塑料或橡膠（如橡皮筋）等長時間放在空氣中也會因老化而沒彈性，有的甚至粘在一起。氧在生活中很重要，這節課我們就一起來探究氧氣的性質。

設計意圖：培養學生一分為二地評價事物的意識，做到客觀公正，語言表達恰如其分。

（二）展開探究

［師］說說你對“觀察”的理解。（寫在黑板中心，稍分開一些）

［生1］“觀察”就是用人的眼睛去看物體。

［師］實物展示：展示一瓶用集氣瓶收集的氧氣，讓這位學生觀察，并說出氧氣的性質。

［生1］氣態、無色透明。

［師］你可以求助同學。

［生2］無味。

［師］我們周圍存在著大量的氧氣，我們的生存離不開它，可以直接聞到它是無味的，不過對一種有毒氣體進行氣味的辨別，應該怎樣做呢？（稍停）請這位同學上來演示。為了加強實驗的安全性，我們應用“扇聞法”。

［師］現在，歸納你心目中的“觀察”。

［生2］“觀察”要用到人的眼、鼻、耳、口、手等器官去感覺物體的顏色、氣味、味道、狀態等。氧氣是沒有味道的。

［師］“親友團”真厲害！

設計意圖：觀察是本節課的重點，所以要選準工具，觀察應從多方面多角度進行，才能達到認識事物的目的。也為下面講化學反應時觀察反應前、中、后的現象埋下伏筆。

［師］你能說出氧氣的狀態、顏色和氣味是屬于什么性質嗎？

［生2］物理性質。

過渡：根據你的觀察，還有其他物理性質嗎？（稍停）有人溺水身亡，你說水中有氧氣存在嗎？

學生自主、合作學習，并思考下列問題。（師提示：聯系圖3、4或看教科書P37）

1．說出氧氣的色態和氣味。

2．已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結論？

3．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣，書中怎樣表示氧氣的溶解性？

4.氧氣有三態的變化嗎？

［師］下面請同學們挑一個對自己有挑戰性的問題回答。

［生1］我挑選第一個問題。氧氣是無色、無味的氣體。

［生2］我挑選第三個問題。氧氣不易溶于水。

［生3］我挑選第四個問題。液態氧氣為淡藍色，固態氧氣為藍色雪花狀。

［生4］只剩下第二個問題。氧氣密度比空氣大（同一條件下），放置氧氣時瓶口應向上。

板書：氧氣的物理性質。

設計意圖：采用“超市式”教學之“問題超市”，此時學生可以挑選自己喜歡的問題來回答，回答完之后可以挑選同學回答，也可以挑選同學來評價自己回答的問題。這樣學習的過程就好比在超市挑東西，學生會在很短的時間內學到最多的知識，又培養了分析能力、評價能力和語言表達能力。

（三）新課推進

［師］我們學習了氧氣的物理性質，你能解釋圖1和2的現象嗎？顯然還不能。你能區分出桌上的A、B兩瓶氣體（另一瓶是空氣），哪一瓶是氧氣嗎？

［生］能。在上冊水的組成成分中學過氧氣的檢驗方法，氧氣能使帶火星的木條復燃。

［師］好。你們桌面上有標有標簽A、B的兩瓶氣體，一瓶裝有氧氣，一瓶裝有空氣，請區分。

探究活動一：究竟A、B瓶中哪一瓶是氧氣。

學生活動：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，其中一瓶能使帶火星的木條復燃。

［師］在檢驗氧氣的過程中，發生的是化學變化還是物理變化？

［生］化學變化。

［師］現在你能否檢驗裝氧氣的集氣瓶是否盛滿了氧氣呢？

［生］用帶火星的木頭條伸到集氣瓶瓶口，如果能使帶火星的木條復燃則氧氣已盛滿。

過渡：物質在化學變化中表現出的性質就是化學性質，接下來我們學習氧氣的化學性質。

板書：氧氣的化學性質。

下面請兩位同學合作演示實驗。在實驗過程中希望同學們仔細觀察反應前、中、后的現象。

探究活動二：硫在空氣和氧氣中燃燒實驗。

（展示實驗器材）首先做非金屬代表——硫在空氣和氧氣中燃燒的實驗。教師先在鋪有細砂的燃燒匙里加一些硫粉，叫一位學生拿著轉一圈，（“硫代表”了解民情，你們要認得它），再把燃燒匙放在酒精燈上加熱到硫被點燃。學生注意觀察現象（火焰顏色）并記錄。再慢慢地將燃燒匙伸入事先準備好的集滿氧氣的集氣瓶中。學生仔細觀察，記錄不同的現象。

［師］請剛才上來的另一位同學說出剛才看到了什么現象？與在空氣中燃燒相比哪個火焰更旺？

［生］反應前硫呈黃色；反應時劇烈燃燒；反應后，觀察到淡淡的火焰和聞到氣味，還有霧等。在氧氣中比在空氣中燃燒得更旺一些。

［師］誰能對他的觀察作出評價？

［生1］對反應前和反應中講得很好，對反應后講得不全面。在空氣中燃燒是淡藍色的火焰，有刺激性氣味，還放出熱量。在氧氣中燃燒是明亮的藍紫火焰，其他現象同前。至于有白霧，我不知道為什么？

［生2］白霧是小水珠，可能是水蒸氣液化了，水蒸氣應該來自反應放熱使水汽化所致。

教師請一位學生上講臺觸摸集氣瓶壁，再聞產物的氣味（刺激性氣味的氣體是二氧化硫）。證實剛才的學生的回答是正確的。同時再次提醒學生聞氣體的方法，然后告知處理有毒氣體的方法。讓學生知道為何在集氣瓶底留有水，是出于環?？紤]。

設計意圖：緊緊圍繞觀察這個中心，使學生最大限度地參與到實驗中，在學生表達不完整時，教師提示，學生互助。通過學生求助、學生評價學生的回答等方式來達到共同參與、融入整體的目的。

［師］你們能把剛才硫在氧氣中燃燒的過程用文字表達式寫出來嗎？

［生］能。

學生念反應表達式：硫加氧氣生成二氧化硫。（少數學生笑了）

此時教師抓住教育時機，把英語中的“+”復述一遍，問題很快就解決了。

設計意圖：這是學生第一次書寫化學反應表達式，要求規范，且能讀出來。這與上課開始的設置呼應。然后追問，除了硫以外，還有其他非金屬物質能與氧氣反應嗎？此時把剛才做檢驗氧氣的實驗聯系起來（木條在氧氣中燃燒），同時又把上節課測氧氣體積的實驗聯系起來（磷在空氣中燃燒）。然后，歸納出除硫以外，還有好多非金屬都能與氧氣反應。

過渡：現在你可以用所學的知識解釋圖1和圖2了嗎？學生搖搖頭。那我們繼續探究吧。

探究活動三：金屬代表—— 鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。

［師］觀察鐵絲的顏色、狀態。

［生］銀白色、固態。

［師］硫粉和氧氣反應是在燃燒匙中進行，那鐵絲呢？

［生］直接用鉗子夾著。

［師］好。不過如果實驗成功的話，集氣瓶就遭殃嘍。想一想怎么保護集氣瓶？

學生一致認為，應該在瓶底放水或沙子。教師出示了瓶底有水的一瓶氧氣提供給學生實驗。同時，教師有意將一根直鐵絲給他，讓他嘗試鐵絲在空氣中點燃，并問有什么明顯現象嗎？顯然沒有得到應要的結果。于是他聰明地將加熱的鐵絲放入氧氣瓶中，期待的現象也沒有發生。

［師］請同學們想辦法幫助他。

［生1］將銀白色鐵絲繞成螺旋狀加熱可能行吧？

給他一根光亮的繞成螺旋狀的細鐵絲，試著做鐵在氧氣中燃燒的實驗。無論他將加熱的鐵絲移動得多么快，實驗都沒有成功。

［生2］將銀白色鐵絲繞成螺旋狀，一端系有火柴梗。火柴燃燒，這樣可以使鐵絲一直紅著。

教師又提供材料，他將鐵絲（一端燃著的火柴）放入盛氧氣的集氣瓶中，這時大家都看到白光，臉上也露出了笑容。但他在取出反應后的鐵絲時，奇怪地發現，鐵絲幾乎是完好的！學生發現剛才觀察到的是木條燃燒的現象，鐵絲還沒有發生反應。

［生3］將銀白色鐵絲繞成螺旋狀，待火柴快燃盡時，立即把鐵絲伸入氧氣瓶中。

［師］這個高難度的動作你能完成嗎，試試看。

此時教師將“待火柴將要燒完時”這句話用媒體顯示出來，鼓勵學生再做一次，這次他成功啦！

［師］請大家描述剛才觀察到的現象。

［生］觀察到的現象是火星四射，生成了一種黑色的固體物質，并產生大量的熱。

［師］好。你能把剛才的現象用文字表達式表示出來嗎？

［生］能。

學生念反應表達式：鐵和氧氣等于四氧化三鐵。（多數學生笑了）

設計意圖：把鐵絲燃燒的條件分步呈現出來，使學生原有認知與事實產生沖突，這樣得出的結論學生會記得很深刻?！?/p>

合作交流：氧氣能與硫、磷、木條、鐵、銅等物質發生化學反應，通過分析這些反應，你可以得出什么結論？

［師］說說你的收獲。

……

設計意圖：培養學生歸納總結的能力，同時使他們在討論、交流過程中得到發展和提高。

（四）歸納提升回顧木炭和磷的燃燒實驗，寫出文字表達式。

寫出并分析以下生成物的化學式： CO2、P2O5、SO2、Fe3O4。（在文字表達式中間板書后面兩個化學式）并總結有什么規律。

板書：氧化反應和氧化物這兩個概念。（氧化物寫在觀察的右邊）

（五）腦圖小結

腦圖法是由托尼#8226;布贊發明的，它是以主題為中心，把主題寫在中央，每個分主題都有一個主要的分支，每個概念用一個字或詞來表達，可能的話，給每個概念畫幅畫。這種用樹狀結構和圖像再配以顏色、符號、類型和關聯來畫的圖叫腦圖。

設計意圖：腦圖具有以下特征：第一，形象直觀，便于聯系；第二，把知識系統化、網絡化；第三，各知識點的關聯性強；第四，圖文并茂；第五，給人以一種美的享受。這些特征使學生興趣盎然，大大增強了他們的記憶力，從而提高了學習效率。

（六）“超市”作業（第1題必做，選做第2、3兩題）

1．完成作業本中的練習題。

2．以圖表的形式，挑選幾種學過的物質（如硫、磷、鐵等），寫出它們與氧氣反應的表達式和現象。

3．假如你是氧氣，你會跟大伙說些什么？

設計意圖：體現分層教學思想和以生為本的教育思想。第2、3兩題，學生可以根據自己的興趣和以自己喜歡的學習方式來挑選做，也可以憑自己的能力選擇做或不做。

（七）板書

【課后反思】

我認為對本節課應從學生的參與度、學生聽課的滿意度、實驗操作規范性、現象觀察的全面性、學生評價的準確性等五方面進行總結和反思。第一，學生的參與度。本節課從引入到新課的展開，從學生個別回答到學生相互求助，從三個探究實驗到現象的觀察和分析；學生的參與面廣，參與度高，參與的熱情高漲，能感受到學生是真正想學和樂學。第二，學生聽課的滿意度。因為實驗是激發學生學習興趣最好的方法，本節課安排三個探究實驗恰到好處，且層層深入，分析和歸納的要求也逐步提高，學生不斷在討論和交流中學到知識，感受到成功的喜悅。第三實驗操作規范性。從聞氣體的方法入手，培養學生科學實驗操作的規范性。哪怕只是小小的一個細節，如二氧化硫氣體的處理，都體現實驗的規范性。第四，觀察現象的全面性。從實驗一開始就讓學生說出心目中的“觀察”，然后將其寫在黑板中心位置。再從物理性質到化學變化中產生的現象，引導和啟發學生應從多個角度觀察，從而得出完整的結論。第五，學生評價的準確性。學生評價是這節課的一大亮點，它貫穿始終。從四幅圖片評價開始，再到學生對自己心目中的“觀察”認識的評價，然后到鐵絲在氧氣中燃燒實驗設計和可行性的評價，學生在評價中培養了分析問題的能力、語言表達能力，真正把自己融入了集體中，完善并體現自身的價值。

本節課采用三個“過渡”把以上分析的五個方面鏈接在一起，使整節課自然流暢，從而使學生學習變得高效。

(責任編輯 廖銀燕）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文