新課改下高中信息技術教學的幾點建議

從“國培計劃”——2010年普通高中新課改實驗省教師遠程培訓至今，已將近一年時間。在這一年中，面對煥然一新的課程結構、內容和培養目標，信息技術課程傳統的教學理念經歷了一個全面革新的過程。下面我就結合新課程在我校的開展情況和新課改國培中提出的有關理念，談談我對新課改后高中信息技術課程教學的幾點建議。

一、 情境創設，真實合理

自新課程實施以來，基于“在情境中解決問題”的新課程理念，越來越多的教師開始嘗試“情境教學法”在教學中的運用。然而，由于很多教師對教學情境創設的實質把握不夠準確，以至于創設出來的教學情境或為教學需要而有意杜撰，或忽視學生的認知水平、遠離學生“最近發展區”，使教學情境失去了其應有的意義。縱觀眾多采用情境教學法的信息技術課（包括一些優質課）上出現的一些問題，我認為新課改下信息技術課程的情境創設應遵循以下原則：

第一，情境創設要真實、合理、有效。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活和學習密切相關而且比較有趣的學習任務時，會持續保持一種良好的學習狀態。然而很多時候教師為了教學需要而創設的一些牽強附會、貌合神離的教學情境很難讓學生在情境創設的問題解決中體會與總結利用信息技術解決實際問題的意義，更別說學生信息素養的提高了。

第二，情境創設要以學生“最近發展區”為基礎，充分考慮學生的認知水平。如果創設的教學情境遠離了學生“最近發展區”，超過或低于學生的認知范圍，都無法實現知識的遷移，讓學生借助教學情境有效學習。

第三，教學情境的創設不可喧賓奪主。教學情境創設的目的是為了更好地讓學生理解、掌握知識。因此，為教學需要而創設的教學情境應該是實際生活問題的去粗取精。

二、 不同課型，不同策略

新課程“國培”中信息技術學科根據課程內容側重點的不同提出了四類課型，即理論課、技能課、實驗課和作品制作課。教師可根據各課型之間的相互關系和每類課型的特點設計與之相適應的最佳教學策略。

信息技術理論課涉及一些基本概念和原理，如信息的概念及其特征，計算機的工作原理等。教師可根據具體內容有針對性地設計教學，或通過知識競賽激發學生興趣，或利用直觀演示、類比、趣味游戲將原理性知識形象化。

技能課是一種以培養和提升學生的計算機及某些應用軟件的基本操作技能為主要教學內容的課型。根據技能的復雜程度，可采用不同的授課思路，如慣用的講練法可讓學生通過反復的練習達到熟能生巧的目的。需要注意的是技能課的教學不能設計成單純的技能訓練，而應該注重利用技能解決實際問題的能力的培養，讓學生在真正利用技術解決實際問題的過程中掌握技能，并反過來應用于實際問題的解決中。

實驗課主要涉及一些像計算機硬件組成、計算機網絡中相關物理設備的連接和局域網組建等內容。教師要根據教學目標精心設計實驗報告的內容，報告設計得恰當與否直接影響到實驗課的教學效果。以“計算機硬件組成”部分為例，由于大部分學生在以前的學習過程中都沒有見過構成計算機的主要硬件實體，如電源、主板、光驅、CPU、硬盤、內存等，至于硬件組裝更是遙不可及。通過《計算機硬件組成實驗》中對這些硬件實體的觀察和電腦整機組裝過程的親身體驗，讓學生結合理論對整個計算機硬件系統有一個直觀、整體的認識。還有 “網絡技術基礎”部分，提到了很多硬件設備如交換機、路由器、調制解調器等，如果通過理論課的形式講授，因其與學生已有的經驗相離較遠，掌握起來比較困難。此時，若在實驗課中將這些設備準備好，讓學生在了解這些設備功能的基礎上，完成網絡硬件設備的連接以及相關的系統設置，并最終實現上網，這樣的教學效果是顯而易見的。

作品制作課是為了綜合應用某一階段所學內容而涉及的一類課型。一般需要學生經歷分析問題和解決問題的過程。比如，在多媒體一章的內容結束后，要求學生制作一多媒體作品，過程經歷“需求分析—規劃設計—素材的采集與加工—作品的集成、測試、發布與評價”。作品制作課多采用任務驅動教學法，教師要綜合考慮以下幾點：

第一，根據學生的層次差異遵循由淺入深、循序漸進的原則，設計出不同層次水平的任務，讓每個層次的學生都能有所收獲。

第二，注重任務之間的相互聯系，并且各個層次的任務難度要呈現一種梯度上升的趨勢。

第三，要有科學的評價激勵策略，以免讓一些學習積極性不高的學生選擇較簡單的任務而蒙混過關。在實行學分制的學校，教師可考慮將任務按不同難度計分后作為平時成績的一部分納入總成績考核，以提高學生學習的積極性。

第四，使用計算機解決實際問題的方法是多樣的，在日常教學過程中，教師還要鼓勵學生尋求多樣化的問題解決方法，并在交流和比較中根據不同的問題需求，選擇恰當的工具軟件，找到適合自己的最優解決策略。

三、 主題活動，扎實有效

新課改讓教師感受最深的就是教材的變化，為了能更好地促進學生學習，新教材增加了“任務”、“交流”、“探究”、“實踐”、“拓展”等欄目。另外，為了能讓學生把學過的知識應用到探索性學習或解決實際問題的過程中，以此來提高學生的信息處理能力和在合作探究的過程中分析問題、解決問題的能力，教材幾乎在每一章的最后一節都設置了一個綜合性很強的主題活動。需要強調的是主題活動只是完成教學目標的一種載體，教師在組織過程中要準確把握主題活動的核心和目的，抓住重點，促進主題活動扎實有效地開展，切不可為了圖形式，撿了芝麻，丟了西瓜。比如在廣東教育出版社出版的信息技術選修2《多媒體技術應用》第一章的主題活動“欣賞多媒體作品”中，教師不能一味地給學生播放一些精美的多媒體作品，讓整堂課都在學生嘖嘖的贊嘆聲中度過，而應該根據活動目的，讓學生結合自己已有的知識，針對多媒體的用途、內容、形式、結構布局、運行速度、運行環境的通用性和技術水平等方面展開討論，分析作品的優缺點并針對缺點給出自己的修改建議，從而給學生在思想上，知識、技能的掌握上及多媒體特點的體驗上帶來一定啟示，真正達到主題活動的目的。

面對新課改，我們充滿激情，然而，經過一年的實踐，結果卻收效甚微。如何更好地將新課程理念創造性地應用在不同的教學過程中，開展卓有成效的教學活動，還需要每一位身處一線的信息技術教師不斷探索。

(責任編輯 廖銀燕）