數(shù)學(xué)課堂提問實效性探究

課堂是一個教學(xué)互動、師生共同發(fā)展的成長歷程.因此在新形勢下加強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究成為每一位教師共同思考的問題.特別是在推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得非常重要.

那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認為，課堂提問是有效教學(xué)的核心，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵.下面結(jié)合本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行課堂提問實效性的研究和實踐談幾點體會.

一、精心設(shè)計課堂，抓住每個提問點

1.從學(xué)生的興趣點出發(fā)進行課堂提問

思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)置一個令學(xué)生產(chǎn)生驚奇和疑問的懸念，然后從學(xué)生的興趣點出發(fā)進行提問，以此激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用.如在學(xué)習(xí)七年級下冊“冪”的時候，可以讓學(xué)生想象一張白紙厚度只有0.076毫米，三次對折后的厚度是0.076×2×2×2＝0.608毫米，還不到1毫米.然后提問：假如對折50次，那么它的厚度是多少?會不會高過桌子?會不會高過屋頂?會不會高過教學(xué)樓?……問題一出，學(xué)生們立刻活躍起來，爭論非常激烈.當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高!”時學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的.這種形式的提問，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生.

2.從知識的疑難點處進行課堂提問

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重難點，從知識的疑難點處進行課堂提問，可以有效地突破教學(xué)難點.當(dāng)然課堂提問不宜太易或太難.太易，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費有限的課堂時間；太難，不僅會使學(xué)生喪失信心，而且會使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理，使提問失去價值.因而，教師在進行課堂提問時要在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度，使學(xué)生認知結(jié)構(gòu)得以形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認知能力得到迅速提高.碰到一些較難的題目時學(xué)生往往自信心不足，這就要求我們啟發(fā)點撥，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，使學(xué)習(xí)沿著部分、部分到整體的方向，運用分析、分析再綜合的思路逐層認識知識的意義.這樣的訓(xùn)練，既有利于深化學(xué)生對知識的認識理解，同時又使學(xué)生學(xué)到了思維方法，訓(xùn)練了思維的邏輯性.

例如，在講《讓我們來做數(shù)學(xué)》這一章節(jié)時有這樣一個問題:如圖1所示，

搭一個正方形需四根火柴棒，如果用n表示所搭正方形的個數(shù)，那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴棒？我準(zhǔn)備了這樣一組提問:

（1）按照圖中方式搭2個正方形需幾根火柴棒？搭3個正方形需幾根火柴棒？

（2）搭10個這樣的正方形需多少根火柴棒？

（3）搭100個這樣的正方形需多少根火柴棒？你是怎樣得到的？

第（1）問的解答較容易，可以直觀地數(shù)出來，但從（2）（3）問開始就不能簡單地數(shù)而是要尋找拼出的正方形個數(shù)與火柴棒的根數(shù)之間蘊含的關(guān)系式，實質(zhì)就是題中所問的結(jié)果，要求學(xué)生在觀察、類比、猜測、歸納、驗證過程中得出一個正確的答案.

二、用心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候

“不悱不啟，不憤不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性.我認為提問火候包括以下兩個方面：一是提問的課堂時機.

課堂中，教師要考慮問什么，什么時候問.如果教師準(zhǔn)備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散，甚至起不到提問的作用.提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點及如何攻破難點提問.總之，課堂提問應(yīng)盡可能地滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需要，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，使問題成為“跳一跳夠得著的問題”.只有這樣，才是有效的提問.

二是提問后的等待時間.

缺乏等待的耐心，是許多教師在提問后的不良表現(xiàn)，他們總是希望學(xué)生能對答如流，而當(dāng)學(xué)生不能很快作出回答時，教師總會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或提出別的新問題等，根本不考慮學(xué)生是否有足夠的時間去思考和形成答案并作出反應(yīng)，這種做法是不對的.學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善.

三、答題評價要做到及時、客觀、正確

在課堂提問中，有一個環(huán)節(jié)也非常重要，那就是學(xué)生回答問題后老師給予的評價.筆者認為，在學(xué)生回答問題后，教師給予及時、客觀、正確的評價.當(dāng)學(xué)生的回答正確時，應(yīng)及時給予肯定，再問其他學(xué)生“有沒有不同的想法”；當(dāng)學(xué)生的回答不完全正確時，教師要肯定正確的部分，而后再探問其他學(xué)生“有沒有補充或建議”；當(dāng)學(xué)生的回答錯誤時，教師可用婉轉(zhuǎn)的語言采取探問、轉(zhuǎn)向或重新設(shè)問等教學(xué)策略進行處理，讓回答錯誤的學(xué)生“體面”地坐下；當(dāng)學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)不一致時，教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生，善于接納學(xué)生的新觀點，讓學(xué)生的智慧火花盡情綻放.

課堂的教學(xué)環(huán)境隨時會因為某一環(huán)節(jié)的變化而產(chǎn)生突變.因此，教師在實際課堂提問中要有自己獨特的見解和靈敏的方式.這樣才可以從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性!

(責(zé)任編輯 黃春香）