新課程理念下物理情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

一、新奇情境中學(xué)樂(lè)融融

物理學(xué)科的最大特點(diǎn)就是“趣”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。楊振寧教授指出：“成功的真正秘訣是興趣”。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分之一。在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。物理教師應(yīng)發(fā)揮本學(xué)科的特點(diǎn)，采用典型的實(shí)驗(yàn)、趣聞?shì)W事等，使學(xué)生見(jiàn)之生趣、動(dòng)之生樂(lè)、聽(tīng)之有理、思之有味。例如，在講“靜電感應(yīng)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“靜電散花”實(shí)驗(yàn)。器材是：絲綢、塑料盤(pán)、小紙屑、帶絕緣手柄的金屬盤(pán)。實(shí)驗(yàn)是這樣的：教師用絲綢把塑料盤(pán)摩擦一會(huì)兒，再將金屬盤(pán)放在塑料盤(pán)上，然后手持絕緣柄將金屬盤(pán)提起，金屬盤(pán)上的紙屑向上或四周飛散。分析演示過(guò)程，說(shuō)明“靜電散花”的原因。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、開(kāi)放情境中舉一反三

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，教師要有強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)獲取知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。例如，一個(gè)電熱水壺，可以從力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)的某一個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問(wèn)，并針對(duì)設(shè)問(wèn)做簡(jiǎn)答，由于題目中只給出“一個(gè)水壺的信息”，其大小、形狀、容積、額定功率、燒水過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象均未給出。設(shè)問(wèn)可以從力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)中任何一個(gè)角度進(jìn)行。

1.力學(xué)角度：壺嘴能否可以做得比壺肚口低，為什么？（可從連通器原理作答）。或壺柄怎樣安裝才能省力？（可從杠桿原理作答）

2.熱學(xué)角度：當(dāng)水快燒開(kāi)時(shí)，壺嘴冒出“白氣”是怎么回事？或水壺中的水能否灌得太滿，為什么？

3.電學(xué)角度：電熱壺?zé)畷r(shí)，為什么不影響其他電器？（并聯(lián)電路角度回答）。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主嘗試、交流，從不同角度探究解決問(wèn)題的方式。在知識(shí)掌握和技能形成的過(guò)程中，教師要精講、少講，要充分信任學(xué)生，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間，讓他們?cè)陂_(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)新知。

三、遞進(jìn)情境中豁然開(kāi)朗

古羅馬教育家普魯塔克曾深情地說(shuō)：“學(xué)生的心靈不是一個(gè)填滿的罐子，而是一顆點(diǎn)燃的火種”。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)中，物理讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而積極參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，為此，可創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境，讓學(xué)生逐步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。例如，講述“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)下列遞進(jìn)情境。

情境1，放映劉翔在國(guó)際田徑賽場(chǎng)上破紀(jì)錄的錄像。

問(wèn)：為什么說(shuō)劉翔是冠軍？你是怎么判斷劉翔比別的運(yùn)動(dòng)員跑得快，請(qǐng)用一句話，簡(jiǎn)單概括你的判斷（及時(shí)肯定學(xué)生正確的判斷：運(yùn)動(dòng)物體通過(guò)相等的位移，用時(shí)少的快。）

情境2，放映兩輛同時(shí)同地出發(fā)的小汽車，在平直公路上奔馳，經(jīng)一段時(shí)間停下來(lái)，白車在前，黑車在后的錄像或自制動(dòng)畫(huà)片。

問(wèn)：兩輛小車，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中有什么相同的條件和不同的表現(xiàn)？哪輛運(yùn)動(dòng)得快，為什么？（及時(shí)肯定正確的判斷：用時(shí)相同，位移大的快。）

作為物理教師，我們有必要在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫，使我們的課堂教學(xué)真正做到從生活走進(jìn)物理。

(責(zé)任編輯 易志毅）