改變學習方式 提高教學效率

教學改革既要關注“怎樣教”，更要關注學生“怎樣學”。美國著名教育家泰勒說：“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么”。長期以來，我國的物理教學中，普遍存在著以“接受性學習”作為主導的，甚至是惟一的學習方式的現象，這不利于學生的發展，與新課程倡導的素質教育的理念相背離，應進行必要的改革。

一、倡導“自主#8226;合作#8226;探究”的學習方式

當代建構主義的學習理論強調學習者的主觀認識作用，而且更加重視建立有利于學習者主動探索知識的情境。在這樣的背景下，“自主#8226;合作#8226;探究”就自然地成為學習物理的主導方式。

1．自主學習

自主學習是學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的一種學習方式。與傳統的接受性學習相比，自主學習體現了學生學習的主體地位，凸顯了學生學習的獨立性。

值得注意的是，在物理學習中，并不是所有的知識都適宜學生自主學習，所以物理教師要有目的地選擇和挖掘適合學生自主學習的內容和素材，這是決定自主學習成功與否的關鍵。總體上說，那些與學生的日常生活聯系比較密切的，且通俗易懂的物理事實比較適合自主學習。如分子運動的現象、影響物體動能大小的因素等與日常生活相關的知識。

自主學習的一大優點就是學生明確怎樣學，因此，要做到真正意義上的自主學習，教師必須在開展自主學習活動之前，教給學生自主學習的方法。

2．合作學習

合作學習應該以怎樣的形式進行呢？學生在物理學習中主要是依托班級和小組，共同進行知識建構，這是因為班級是課堂教學的基本單位，另外小組討論是學習的一種基本形式。在班級里。重要的是建立一種積極的、和諧的氛圍。

另外，物理學習還要與更為廣泛的共同體聯系，物理學習是需要時間和空間的，物理學習不應局限在上課時間內和學校里，在課外，學生也應能自覺學習，為此，物理學習應與學校以外的學習聯系起來。努力使物理課堂教學體現社會生活實際，同時鼓勵學生在生活中，充分應用物理知識，使所學的物理知識“活”起來。

3．探究性學習

探究性學習是指從科學領域或現實社會生活中選擇和確定主題，在教學中創設一種研究情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、搜集和處理信息等，獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習方式。

當我們采用探究方式學習“歐姆定律時”，可讓學生探究串、并聯電路的電流、電壓特點，滑動變阻器的作用這個實驗運用了什么研究方法？通過探究討論得出測量導體電阻的方法，這樣學習掌握的知識就形成了一個完整的知識塊，這種知識塊內的知識是有序排列的，便于學生理解記憶和遷移運用。

在用探究的方式學習“重力勢能跟哪些因素有關”的內容時，學生為能夠自己動手探究物理知識而興奮，但也為自己的知識技能的儲備不足而擔心，這時我們要及時對他們進行指導和鼓勵，幫助他們分析、尋找所缺乏的知識和技能是哪些，并指導他們如何獲得這些知識和技能。特別是當他們測定的數據與課本提供的數據不吻合時，要幫助他們分析原因并加以改進。總之，要確保他們在探究活動中獲得成功，才能保護好他們學習的積極性，只有這樣才能幫助他們樹立學習的信心。

二、新課程倡導學習方式的多樣化

新課程淡化了物理學科的系統性，強調了聯系實際，這就帶來了一個問題，減少了一些內容的深度，同時增加了廣度，而新課程倡導“自主合作探究”的學習方式適合于有一定深度的內容的學習，如果一些沒有深刻性要求的內容，也采用這樣的學習方式，反而會影響學習的效果，因此新課程還倡導學習方式的多樣化。

學習方式的多樣化，首先是自主、合作、探究要多樣化；另外，世界上沒有一種“放之四海而皆準”的學習方式。任何一種學習方式都有或多或少的局限性，對于不同的人的適應性也不相同，所以我們要針對不同的學習內容、不同的學習要求、不同的學習對象，采用不同的學習方式。除了本文已提到的學習方式外，還有體驗性學習、網絡學習、接受學習等等。

(責任編輯 易志毅）