激活高中生物課堂,提高教學質量

當前課堂改革的關鍵和基本要求就是如何提高課堂教學質量，課堂教學質量包括兩個方面，有效教學和有效學習。課堂有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。教師教學的有效性，體現在教師能否調動學生學習的積極性，促進學生對知識的主動構建，促進學生有效的學習。

布魯納強調指出：“探究學習的最好刺激是對所研究的課題的興趣。一個人一旦對某一問題發生興趣，他做出的努力會達到驚人的地步。”只有當學生對所探究的課題感興趣時，才能促使學生主動積極地思考，才能體驗到探究解決一個個問題的愉悅感，才能使其經常處于一種探究的沖動之中。

那么如何提高探究式教學的質量？其中最核心的問題就是在課堂教學中，教師如何激發學生產生探索欲望和興趣，進而使學生的潛能得以充分發揮。在我的課堂中，我主要通過巧設情境來激發學生的探究欲望。

一、形象情境，直觀感受

1.創設生活情境

生物與日常生活聯系非常密切。在學習某些生物理論知識時，要創設一些與生活有關的情境，喚起學生的生活體驗，激發學生的主動探究精神。

例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣聰明，像我一樣漂亮。”請問：“如果他們結婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”學生議論紛紛，雖答不全，但對此問題都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，學生聽得饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

2.直觀教具情境

生物學中，很多的知識需要借助模型、掛圖等直觀教具直接呈現給學生觀摩、欣賞，既吸引學生的眼球，又有直觀形象的體驗，對教學有很大的幫助。

例如在上高二生物第三章第六節“人和動物體內三大營養物質的代謝”時，由于學生對人體的消化系統不熟悉，所以我的教學設計是：直接把人體模型帶進教室，將消化系統直觀地呈現在學生面前，然后再引導學生逐個分析三大營養物質在人體內的代謝途徑。雖然每位學生都有自己完善的消化系統，但是看不見、摸不著，于是直觀的人體模型既給學生視覺上的直觀享受，又激發每位學生去了解自身結構的興趣。

又如在講“體液調節”時，涉及激素失調引起的病癥，學生對此都很不熟悉，如果只是通過我的描述，那么學生對這些病癥的印象不深。于是我在課前把有關激素失調引起的病癥掛圖直接貼在教室給學生觀看。學生一看到掛圖上那些出現病癥的人，就產生興趣，很想知道這是為什么，于是主動看課本尋找答案。

3.電化教學情境

通過電化教學，讓學生體驗不一樣的課堂。電影、錄像、課件等對整天埋頭苦學的學生來說就是學習的調味劑。把這種教具用在生物課堂上，對學生來說是一種快樂學習的享受。

例如在講“動物的個體發育”時，我給學生觀看中央十臺播放的科學探索：人的胚胎發育。在觀看過程中，我發現無論是怎樣的班級、怎樣的學生都在非常認真地看，就連平時喜歡睡覺、看課外書的學生都看得非常投入。

直觀的圖形圖像，會刺激人的視覺神經，帶來視覺上的沖擊力，給人留下深刻的印象。雖然形象直觀教學法不可能是解決一切教學難題的靈丹妙藥，但確能開拓學生的思維，提高教學質量。

二、實驗情境，親身感受

通過設置鮮明有趣的實驗，把學生的好奇心引向求知的欲望，開始對新知識的探求。學生正是在這種可見的實驗情境中，滿懷激情地展開形象思維和邏輯思維，進而達到對概念和規律的本質認識。

例如在講“植物對水分的吸收和利用”一節時，讓學生自己動手實驗，提供新鮮蘿卜條、清水、不同濃度的鹽水，讓學生觀察蘿卜條的變化，并分析原因。實驗的過程很簡單，在生活中也很常見，但是對其中蘊藏的生物學原理學生可能并不清楚。又如在講“植物激素調節”時，有關植物向性運動實驗的設計，以往教師認為該實驗很復雜且耗時較長，生活中也常見，就沒有安排學生動手做，但是作為生物學實驗，應該培養學生的動手能力，體驗實驗探究的過程。于是，我把玉米發到學生手上，讓他們利用課余時間做實驗，觀察玉米的向性運動，并做好每天的記錄。通過這種簡單的實驗激發學生探究的欲望，提醒了學生留心觀察生活，又培養了學生實驗探究的能力。

三、問題情境，啟發思維

思維總是從疑問開始。當然設置的問題要“精”，這里的“精”，是指不要設置無效問題，應當設置具有思維價值的問題，應當設置能喚起學生探究的意識，有益于學生發展自己個性化的見解及獨特感受的問題，應當設置尊重學生的個性差異，滿足不同層次學生的需要，讓不同層次的學生在不同層次都獲得成功的問題。設置的問題既不是越多越好，也不是越少越好，問題量要適中。問題設置要環環相扣，問題之間要有梯度，且要建立在學生已有的知識和生活經驗之上。

1.從生活中提問

把學生熟悉的日常生活現象與所學的生物理論知識結合起來，對有關的生活現象提出為什么。

例如在上高二生物第六章第四節生物的“變異”時，講到多倍體育種時，就可設計這樣一個問題：我們是不是都喜歡吃無籽西瓜？我們是否知道無籽西瓜是怎么培育出來的嗎？利用這些問題來激發學生的質疑心理。

2.誘發式提問

啟發式教育給人的感覺是舒緩的、循循善誘的，沒有緊張，沒有急迫，讓人在不知不覺中切入正題，猶如春風拂面，令人心醉。根據所授內容和學生已有的認知水平，遵循學生認知的客觀規律，從具體問題出發，通過由淺入深、由此及彼、由正及反的不同方式對比，不同層次的聯想，從而變化發展出不同類型的新情境、新問題，為不同層次的學生提供更加廣闊的思維空間，這對培養學生思維的開放性和分析問題的推理能力有重要作用。

例如在“生長素的生理作用”教學中，對有關生長素的作用設置了一系列由淺入深的問題。先出示經過不同處理的月季花枝條，第一種是保留一個芽，第二種是保留三個芽，第三種是去掉全部的芽，第四種是去掉芽但用一定的濃度生長素處理，把這四種枝條扦插到土壤中，一段時間后觀察枝條的生根狀況。結果有的生根，有的不生根。為什么？扦插枝條生根與什么因素有關？從中引出生長素促進扦插枝條生根的作用。此時學生的思維沒有停頓，我又提出疑問：是不是生長素的濃度越大就越容易促進扦插枝條生根？請設計實驗證明。

當然，啟發也要有一個“最近發展區”，提出的問題不能太深（太深，學生不得要領，無法下手），也不能太淺（太淺，學生不動腦就會，沒有意義），應該是學生跳一跳能“夠得著”的問題，如果問題太深，教師要給予學生適當的知識鋪墊。

四、激勵情境，成功殿堂

一位教育家曾明確指出：“教育的全部奧秘，就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。”因而，在教學中，要面向學生個體，有針對性地從學生探究的情感、動機、態度、自信心、思維方法、創新意識和能力發展（包括實踐能力、操作能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力）等方面進行適時、正面、積極的激勵性評價，做到：對于思維方法有創新的、有個人獨特體會的學生要給予大力表揚；對于學困生要重視發掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向；在指出學生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性；對學生錯誤的觀點也不要直接否定，要在肯定學生已經積極思考的前提下，引導學生再想一想，或聽一聽他人的意見……使每一個學生在他的最近發展區得到發展，享受成功的快樂。我們要通過激勵性的評價使優生更上一層樓，給學習有困難的學生增強學好科學的信心。

1.利用學科特點，適時引導

生物學科有自身的優勢，它為學生介紹了生物的基本結構，還為學生分析了人體生理。所以，我經常在講到相關內容的時候就適時地引導學生積極地去面對生活。

例如，在講“細胞癌變”時，講完細胞癌變的特點、原因、治療之后，給學生講了一個事例：據報道，有一個人在醫院檢查患有癌癥，但是他并沒有對生活失去信心，而是積極地面對生活，心態非常好，過一段時間去復查，結果癌細胞沒有了。看來“憂郁成疾”是有道理的。我對學生說：“最近我看到班里一些同學的表情就有點擔憂，看他們眉頭緊鎖，一臉憂郁，到底是怎么了？學習有那么苦嗎？請大家想一想，你們是愿意痛苦地過每一天還是愿意快樂地學習？大家心情輕松一點有什么不好呢？積極地面對生活，快樂地學習，你們會有不一樣的感受。否則，畢業后年紀輕輕就得一身病。”

只要我們有心留意，教學中很多細節都可以讓我們去發揮，及時地引導學生樹立積極的人生觀。

2.鼓勵的藝術性

幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅僅能博人一笑，產生愉悅感，而且還能在笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效果。

如現在的高中生，考試是不可避免的。當然每一次的考試結果都是學生最關心的。于是，每次考試之后，我都變換不同的角度去激勵學生。如有一次，我不直接講考得如何，我說：“通過這次試卷分析，我對大家以后的學習信心倍增，因為我覺得大家的實力并沒有發揮出來，很多會做的題都沒有拿到分，說明進步的空間很大。我們以后要加油哦！”

蘇霍姆林斯基說過：能力只能由能力來培養，品德只能由品德來塑造。提高課堂教學的質量，最重要的是做到“教”與“學”的和諧統一。教學活動總是在由師生的主觀心理因素（興趣、情感、意志等）和客觀環境因素（由教學手段所形成的自然現象、自然過程、社會形象等）構成一定的教學情境中進行的。簡而言之，情境是“情”與“境”的有機結合。教師通過創設不同的教學情境，從而激發學生的學習興趣，達到學生有效學習的目的。

(責任編輯 廖銀燕）