初中物理教學中研究性學習活動探究

為適應基礎教育課程改革的需要，探索出在初中物理教學中，實施研究性學習的方法，在初中物理教學中我們開展了研究性學習的實驗研究。

一、實驗的實施

1.依據初中學生實際，因地制宜組織實施

（1）時間安排上，課內課外有機結合。課內，教師結合教學內容，提供有關的材料，指導學生自己發現并提出問題，制定計劃，進行有關的小實驗，開展交流討論和相互評價活動；課外，采集信息、查找資料、觀測、實驗、咨詢論證等。這樣在時間安排上達到課內課外的有機結合。

（2）組織方式上，以“學習小組”為活動組織結構，成員的組成，一般以學生自愿結合為主。

2．采取層層推進的方法，引導學生開展有效的研究性學習活動

對研究性學習，學生了解很少，要想使研究性學習成為一種有效的學習方法，必須有一個循序漸進的過程。因此，我們采取了層層推進的方法。

（1）以“示范研究”的方式讓學生簡單了解研究性學習。“示范研究”就是首先由教師選擇課題并按照研究性學習的一般過程，帶領學生中的活躍、優秀分子完成課題的研究工作；然后讓這些學生分別指導其他學生按教師的方法對這一問題進行分析和研究。“示范研究”的目的是讓學生對研究性學習有一定感知體驗。

（2）以“引導研究”的方式幫助學生初步學會研究性學習。“引導研究”就是在教學中，教師根據教學內容創設問題情景，為學生提供發現問題的背景，引導學生提出研究的課題，然后由教師給出研究過程的框架，其中難度大的環節由教師協助完成，容易的由學生自己合作完成。例如，在《串聯電路中電流的規律》的教學中。可以引導學生思考：電流的方向是從正極出來經電器流回負極的，電流在流經各個電器時，電流是不是會起來越小呢？并為學生提供發現問題的背景，啟發引導學生提出研究課題.

（3）讓學生“自主研究”，充分激發學生的思維。研究性學習強調學生的主動參與和自主探究，要求學生積極參與到各項活動中去。因而，在學生基本學會了研究性學習的一般方法后，讓學生自己開展研究活動。在教學中鼓勵學生提出問題并自主確定研究的目標及研究計劃；在實施研究的過程中，學生自己選擇研究手段、方式、地點和時間等。在這一研究階段，研究的內容不僅僅限于物理教材內容，研究課題可拓展到生活和社會的相關領域。例如，學了“變阻器”這部分內容后，結合教學實際，引導學生發現并提出了以下研究性課題：鉛筆變阻器的制作、現代生活中的半導體的調查、目前超導體的研究現狀和應用、變阻器在生活中的應用調查等。

二、幾點認識

1．開展研究性學習，應有一個啟蒙階段

初中學生好奇心強、興趣多，但極易轉移。學生學習了一些基礎知識，但對生活、對社會了解很少。雖然能提出問題，但那僅僅是一種探究意識的萌動，不能形成有意義的學習方式。在研究的過程中，觀察能力也較弱，往往局限于事物的表象，也不能在比較的基礎上得出合理的結論，不會深究差異的原因。他們雖然有獨立的要求，但對自己的控制能力比較弱。因此，初中物理教學中開展研究性學習，教師首先要引導學生“走”，然后才能讓學生自己“走”，即要有一個層層推進的過程。教師帶領學生做課題，可使學生對研究性學習有一個初步的體驗。通過教師引導學生開展研究，可使學生初步學會怎樣設計調查問卷、怎樣收集資料、如何觀察和記錄、分析數據等研究性學習的基本方法。只有讓學生在比較系統地了解了這些后，再讓學生去親身實踐，才能避免研究性學習的盲目性，這樣有利于學生保持研究興趣并獲得成功。

2．教師要主動參與“研究課題”的選擇

研究性學習強調研究的問題應該是學生自己選擇、自己發現，但初中學生在一開始是很難提出有價值的研究課題的，他們所提問題往往無法實施。教師在引導學生發現并提出問題的過程中，要主動參與，要加強對物理學科內容的研究。在初中物理中，有些是理論本身的內容，如原子、分子等，對于初中學生來說是很難加以研究的；而有些內容，與實際生活、生產有很多聯系，教師可以對教學內容進行認真地梳理、分析，形成研究性學習“問題集”。當然，在提出研究問題的過程中，教師不要代替學生完全包辦，要鼓勵和培養學生發現問題，促使他們養成思考和發現問題的習慣。

(責任編輯 易志毅）