恰到好處地利用多媒體進行物理教學

利用多媒體進行物理教學可以激發學生的學習興趣；可以形象直觀地展現教學內容，便于學生理解；可以突出重點、突破難點，增大課堂教學容量，提高教與學的效率?，F代化的多媒體教學有別于傳統教學，有著它自身獨特的優勢。但如果多媒體應用不恰當，會造成不利于師生情感的交流、不利于學生想象的發揮、不利于學生動手能力的培養等弊端。為此，如何發揮多媒體在物理教學中的優勢，盡量避免其帶來的種種弊端，恰到好處地利用多媒體進行教學，是每個物理教師必須深入思考的問題。

一、多媒體教學的優勢

1.能創設與教學內容相吻合的教學情境，激發學習興趣

運用多媒體進行物理教學能創設與教學內容相吻合的教學情境，充分調動學生的多種感官去認識理解物理現象和本質。利用多媒體可將枯燥、乏味、難學、難懂的物理概念、規律等以直觀、生動的形象傳遞給學生，使學生手腦并用，視聽并舉，由原來的厭學、怕學到愛學、樂學，從而培養學生學習物理的興趣和調動他們學習的積極性。如講電路問題時，用動畫演示短路引起火災，不但生動有趣，而且使學生認識到正確連接電路的重要性。

2.能突破時空限制，化抽象為具體，再現物理過程

由于時間、觀察條件、器材等因素的限制，很多物理實驗無法進行或難以觀察。一些微觀現象，如擴散現象、摩擦起電的原因、電路中的電流流動等等，既看不見又摸不著，學生感覺枯燥無味，抽象空洞，而借助多媒體技術對其進行演示能化抽象為具體。物理課程中有許多抽象的理論，如內燃機和冰箱的工作原理等歷來是物理教學的難點，原因是學生對機器內部工作過程難以觀察，利用多媒體能形象地演示內燃機及冰箱的工作過程，變看不見為看得見，變靜態為動態，再現物理過程，能達到較好的教學效果。

3.能加大課堂信息量，提高課堂效率

在傳統教學過程中，教師花在板書上的時間較多。而多媒體課件中可容納包括文字、圖表、動畫、音效等多種信息，內容充實，形象生動，利用多媒體進行教學能有效地整合各種學習資源，充分調動學生各種感官共同參與教學。如在“磁場”這一節中，用傳統的教學手段，光板書和畫圖就花去不少時間，學生學起來不但枯燥乏味，而且抽象難懂。如果運用多媒體技術，不但可節省很多大量的板書和畫圖時間，而且可保持學生在學習中的思維連貫性。特別是復習階段經常需要重復演示過去做過的實驗和板書舊的知識內容，如果利用多媒體課件和投影來完成，可以節省演示實驗和板書的時間，從而提高課堂效率。

二、利用多媒體進行物理教學存在的問題

1.濫用多媒體

在物理教學中，有些教師不結合實際，不分場合地濫用多媒體進行教學，如對于一些可以用傳統的教學手段講得清清楚楚的知識點，比如密度、功、功率等，有些教師卻花大量的時間制作課件，采用模擬實驗進行教學。這樣，過多地利用多媒體來模擬實驗，使物理實驗在教學中應起的“激發學生的學習動機”、“培養學生的觀察能力、思維能力和探究能力”、“實現因材施教”的功能就無法實現。長此以往，必然導致學生高分低能。同時學生無法體驗各種實驗設計所體現的物理思想，限制了學生創造性思維能力的發展。其實不是所有的教學內容都適合采用多媒體輔助教學的，有時通過教師的生動講解、實物演示、提問反饋等反而會獲得更好的教學效果。

2.過分追求媒體內容的直觀、簡捷

課件設計過分追求媒體內容的直觀、簡捷，雖然讓學生一看就懂，卻沒有讓學生體驗運用已有的物理概念和知識，通過判斷、推理得出新知識的過程，忽視了學生積極思考習慣的養成以及抽象思維品質的培養。

3.過分追求快節奏多媒體輔助教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂容量。但有的教師盲目追求快節奏，當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容；或者當學生正在解題時，屏幕上已經顯示出標準答案。學生為了緊跟老師的節奏往往放棄自己正在思考的問題，這樣不利于學生的獨立思考，而基礎差的學生更是難以適應。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，因此應處理好多媒體速度“快”與學生學習“慢”的關系。

4.一味追求畫面的“華麗”和信息的“容量”

許多教師在課件設計時追求豐富多彩的視聽和動畫效果，力求使媒體課件的畫面更加“華麗”，以此來吸引學生的注意力，殊不知這樣做導致學生注意力的最終落點不在教材上而在媒體方面，使學生無法專心于視聽媒體所蘊含的教學內容，削弱了學生思考和解決問題等能力的訓練。與此同時，由于大量信息的涌入，使學生失去思考和消化的時間，所學知識表面上好像都懂了，而實際上并未深入研究，大大降低了學習效率。

三、應恰到好處地利用多媒體進行物理教學

為了避免應用多媒體教學帶來的種種弊端，更好地發揮多媒體在物理教學中的優勢，教師應做到以下幾點。

第一，正確處理好多媒體“模擬實驗”和“物理實驗”的關系。物理學科是一門以實驗為主的基礎學科，概念的建立和規律的獲取大都是以實驗為基礎的。這就決定了中學物理學科教學主要是以真實的實驗為基礎，通過真實的實驗才能使學生觀察到真實的現象，感悟科學探索精神，進而總結出規律。多媒體課件所演示的實驗畢竟是虛擬的實驗，難以替代真實的實驗，更不能替代學生的動手過程和思考過程，經常地使多媒體課件模擬物理實驗會扼制學生的思維能力和想象能力。而對于過于抽象的概念、微觀的現象、不可見的過程，可以通過多媒體進行實驗演示，對那些用常規手段就可以很清晰、完整地在課堂上演示或展示出來，又便于學生觀察、感知物理現象的則應直接用實物進行演示實驗。

第二，多媒體的使用要適時、適量、適當。多媒體在物理教學中的使用并非多多益善，多媒體什么時候使用，什么地方使用，使用多長時間，應當以是否有利于學生理解課程內容、發展學生能力為標準，而不是趕時髦，貪方便。

第三，課件的設計要突出學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，給學生留下思維發展的空間。因此，教學內容要有一定的難度，課堂設計要留有一定的余地，要給學生一定的思考空間，使學生的認知能力和抽象思維能力得到充分發展。

第四，多媒體僅僅是一種輔助教學工具，決不能代替教師在物理課堂教學中的主導地位。教師在使用多媒體進行教學時要加強對學生的引導，通過富有情趣和形象的語言啟發、誘導學生，調動學生的主體意識，為學生創造一個和諧、愉悅的學習環境。每一堂好課都是由師生雙方共同創造的，教學藝術的出發點便是師生在教學中的交流與合作。教學的成功與否，主要看教學活動中，教師與學生的參與程度和積極性水平，以及師生關系是否融洽，能不能心領神會地默契配合與協作，能否做到思維共振與感情共鳴。

運用多媒體輔助物理教學，可以彌補傳統教學手段的許多不足及實驗條件的限制，激發學生學習的興趣，拓寬思維，有效地培養學生的各種能力。但是，多媒體并不能完全代替傳統教學，更不能代替演示實驗，只有把多媒體和傳統教學手段有機地結合起來，才能收到更好的教學效果。

參考文獻

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(責任編輯 黃春香）