教師如何突破學生的認知誤區

認知是認識客觀的開始，探究是認知的關鍵階段，突破是我們認知的成果。我們的教育教學需符合認知規律，使學生在認知中獲得知識，在認知中有所探究，在探究中有所突破，達到新認識，有新收獲。

學生在學習力與運動的關系時常出現許多錯誤的認識，如認為力是維持物體運動的原因；上升的物體慣性大于阻力等。在教學中，我們要設法使學生認知自己哪些觀點是正確的，哪些觀點是錯誤的；哪些問題還沒有認識，哪些問題需要探究，哪些規律的存在是有條件的，等等。

在進行物體運動與受力之間關系的教學時，筆者采用的教學模式是：一邊觀察一邊認知一邊糾錯一邊引導一邊探究，突破填壓式教學的瓶頸，倡導學生自主學習，發揮教師點撥關鍵的作用，使學生學得輕松、學得深刻、學得靈活。

要做到這樣的教學，教師的備課、上課是關鍵。

第一，知己知彼，百戰必勝。

了解學生是教學的第一關。可以通過直接詢問來了解學生的學習情況，可以通過預習作業或課堂作業的批閱來了解學生的情況，可以用多年經驗積累等作為第一素材來了解學生的學習情況。

通過了解發現，學生對于物體運動與受力之間關系的認識有：1.推著桌子，桌子不動，推力小于阻力；2.電梯勻速上升，人受的支持力大于重力；3.站在磅秤上的人突然下蹲時，磅秤示數會增大；4.子彈在空中飛行，是由于慣性大于阻力；5.運動物體受的拉力變小，其速度必然會減小；6.突然推動瓶子，瓶內液面上的氣泡相對于瓶子會向后移動；7.物體不受一切外力作用總會落回地面；8.物體受平衡力作用時運動方向與力的方向總在同一直線上；9.在水平傳送帶上的物體勻速運動時，一定會受到向前的力；10.在上升的氣球上掉下的物體會立即下落；11.物體受的合力為零時，速度一定會為零；12.物體受的合力最大時，速度一定會很大。

第二，對于不同的錯誤認識及不同學生的認識，要采取不同的方法、手段、措施，逐一解決。可

用講解、討論、探究、推理，梳通概念，正確認識規律；用必要的舉例法、反正法解決特殊問題；形式上有教師點撥和學生體驗相結合，有學生親自實驗與演示相結合，有自主學習和互動合作相結合。

第三，對于學生的認知重點和難點可采用專題講座、學生活動隨堂實驗、抓住科學探究的重點環節等種種途徑加以突破。

對于學生的不當認識，可采用相應的糾錯方法予以解決，如對認識1：用彈簧測力計測量出推力大小，同時用自制的摩擦力測量儀，測出靜摩擦力大小，然后加于比較，使學生建立正確認識。認識轉變：推著桌子，桌子不動時，推力等于阻力。正確認識：桌子在水平方向受到推力和阻力的作用，且桌子保持靜止，所以桌子受的兩個力是一對平衡力，大小相等。對認識2：用測重計測出人的體重，再測出電梯勻速上升時，人受的支持力大小，然后加于比較。認識轉變：原來電梯勻速上升時，人受的支持力等于重力。正確認識：人在豎直方向受到重力和支持力的作用，當電梯勻速上升時，重力和支持力是對平衡力，二力大小相等。對認識3：讓學生站在磅秤上突然下蹲，仔細觀察磅秤的示數變化，發現示數是減小（后增大，再減小，最后轉為不變）。認識轉變：當人突然向下蹲下時，磅秤的示數減小。正確認識：人向下蹲下時做加速運動，重力大于支持力，故磅秤的示數小于人的重力。對認識4：慣性是物體保持運動狀態不變的一種性質，而阻力是阻礙物體運動的一種力，兩者不好比較。認識轉變：慣性與阻力是兩回事。正確認識：子彈在空中飛行是慣性的表現，阻力會改變子彈前進的速度，兩者沒有大小關系的比較問題。對認識5：用伸長的橡皮筋拉動靜止在水平面上的小車，觀察小車的運動速度，然后得出結論。認識轉變：運動物體受的拉力逐漸變小，但速度在增大。正確認識：當動力跟物體的運動方向一致時，物體做加速運動，速度會不斷地增大。對認識6：取一空酒瓶，灌水快要滿的時候，蓋上蓋子，其中留著一個氣泡，然后放在桌面，推動瓶子并觀察氣泡的移動情況。認識轉變：突然推動瓶子，瓶內液面上的氣泡相對于瓶子會向前移動。正確認識：液體和氣體均有慣性，由于同體積的液體質量大于氣體質量，故同體積的液體慣性大于氣體慣性。所以突然推動瓶子，瓶內液面上的氣泡相對于瓶子會向前移動。對認識7：牛頓第一定律指出：物體不外力作用時，保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。所以物體不受一切外力作用時，可能飛離地球；可能停在空中；可能落回地面。認識轉變：原來平時物體是在重力作用下才總是落回地面的，一旦物體不受重力和其他外力的作用時，物體不一定會落回地面。有可能會飛離地球。正確認識：不受外力作用的物體，由于慣性會保持靜止狀態或做勻速直線運動。對認識8：要學生提著書包勻速上樓梯，使學生體會出書包受到拉力與重力是一對平衡力，而書包的運動方向是沿著樓梯斜向的。認識轉變：物體在平衡力作用下，運動方向與作用力的方向沒有必然聯系。正確認識：物體受力平衡，物體受的合力為零，此時物體由于慣性仍繼續運動，所以物體的運動方向與平衡力不一定在同一條直線上。……總之，教師必須具體問題具體分析，以實驗為主線，以分析為關鍵，讓學生“見到”、體會到知識的內涵及本質，從而真正理解物理規律。

第四，鼓勵是教師給學生的最大財富，它可以更好地幫助學生獲取正確的認知。

當學生有了信心，有了內驅力，積極性來了，探索的激情來了，自主的程度更高了，想的問題更多了，問的問題更深了，探究的深度更深了，獲得知識也更多了，收獲也大了，能力也強了，學得更透了，教師也更有成功感了。因此，教師應多給予學生鼓勵，但在鼓勵時也要講究以下原則。

一是戰勝自我的激勵。鼓勵學生戰勝自我的一些心理、思想障礙，及時停止不切實際的探索，調整心態，定能穩操勝算，必達成功的彼岸。

二是戰勝困難的激勵。激發學生戰勝困難的勇氣，鼓勵學生不向困難低頭，用百折不撓的精神克服困難，面對客觀現實，用積極的心態克服一切困難。

三是合作協調的激勵。眾人拾柴火焰高，互補思維智慧高，鼓勵學生在探究中合作協調，共享功果，這樣有利于探索，有利于戰勝困難，更利于成功。

四是堅持觀點的激勵。真理往往掌握在少數人手里，因此應鼓勵學生堅持觀點，引導他們積極探究，去尋找真理。

五是敢于質疑的激勵。人們對客觀事物的認識不是一帆風順的，人們對自然規律的認識是有局限性的，我們掌握的一些規律也是有條件限制的。事實表明，質疑能產生新發現，幫助人們尋找到新的物理規律。所以應鼓勵學生敢于質疑，為找到更多的客觀規律打開一扇大門。

六是勇攀高峰的激勵。人的思維是不平衡的，有人能在攀登科學高峰的路上走得很遠，所以要激勵一些學有余力的學生，勇攀高峰，為人類的文明做出應有的貢獻。

總之，對物理現象的認知是有個過程的，隨著思維的發展，由質疑進入提問、猜想是認知的進一步發展，進行設計和探究是認知的進一步深入，再進行分析得出結論是認知的進一步升華，再質疑、再探究是認知的進一步完善和補充。在這個全過程中，教師是學生認知過程的監控者、引導者，起催化劑的作用，適時合理的啟發引導可使學生少走彎路，對學生能力的提高有著不可估量的作用。

教無定法，貴在得法。只要師生互動，想方設法，沒有解決不了的困難。但是要有成功的教學，必須腳踏實地不斷總結，不斷積累，不斷改進，才能不斷進步，不斷得法，不斷有新的突破，不斷有新的創新，不斷獲得新的輝煌。

(責任編輯 黃春香）