論物理教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維又稱擴散思維、求異思維，是指從不同思維視角、不同思路去想象，用各種各樣的方法解決問題的思維方式，即在思維過程中從某一具體的對象出發(fā)，充分發(fā)揮想象力，通過對知識、觀念的重新組合，找出更多、更新的可能的答案。

在實際的物理教學(xué)中，傳統(tǒng)思維模式的陳舊落后，教學(xué)方法上的求同和單向性，客觀上形成了嚴重桎梏學(xué)生創(chuàng)造性思維的枷鎖，具體表現(xiàn)在：學(xué)生思考問題時，思路狹隘，方法單一雷同，以至于問題稍有變化便不知所措。為了改變這種局面，我們應(yīng)加強學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。而

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與傳授知識、訓(xùn)練技能和講究方法是分不開的，它們相互聯(lián)系，相互影響，相互促進。

一、教學(xué)方法上求“主”

教學(xué)過程是師生之間信息交流的過程，其機制是師生的思維。教學(xué)的三個因素是教師、學(xué)生、教材。教師是教學(xué)的設(shè)計者，學(xué)生是接受教師教學(xué)的對象，教材是教學(xué)的媒介。教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效益，以發(fā)展智力為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，教師在教學(xué)方法上應(yīng)做到以下幾點。

1.鼓勵學(xué)生勤思、善問，敢于質(zhì)疑

思維從問題開始。初中生的一個心理特點是好問。學(xué)生頭腦中能產(chǎn)生問題并把問題提出來，這說明他存在著求知欲和疑問。常言道：學(xué)起于思，思源于疑。存疑、質(zhì)疑最能激起人的探究反射，并引導(dǎo)人努力去解疑，使未知轉(zhuǎn)為已知。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動提問和質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)他們獨立分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)他們勤思的習(xí)慣。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)注意對問題的分析和討論，不劃框框，不定模式，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生勇于探索，善于提出問題，敢于提出不同意見和相反意見，把學(xué)生的思路搞活。

2.引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，使學(xué)生富有聯(lián)想、敢于實踐

人的思想、認識是從現(xiàn)實世界中的實踐活動中得來的，實踐活動越有成效，知識就會越豐富，因而形成廣闊思路的條件也就越優(yōu)越，也就越易于培養(yǎng)發(fā)散思維。因此，在教學(xué)中，教師要注意溝通各部分知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的方向去思考和探索問題，拓寬學(xué)生的思路。聯(lián)想和實踐是幫助學(xué)生拓寬思路的好方法。如在測小燈泡功率的實驗中，由學(xué)生設(shè)計電路圖，選擇實驗用具，設(shè)計具體的操作步驟，再親自操作。教師只需幫助學(xué)生找出電路圖或操作過程中的不足。成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)都要求學(xué)生自己去體會、去總結(jié)，這樣能很好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬其思維的廣度。

3.調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好奇是對新異事物和環(huán)境產(chǎn)生詫異并進行探究的一種行為，是推動人們積極主動地觀察世界，發(fā)展發(fā)散思維的心理因素。教師要充分利用學(xué)生的這一心理特點，并通過引導(dǎo)，有意識地把它轉(zhuǎn)化對知識的強烈探究欲望。如問題“200V60W”和“200V25W”的燈泡串聯(lián)接入照明電路，誰更亮些？學(xué)生憑直覺思維肯定回答“200V60W”更亮些。教師通過演示實驗所得結(jié)論剛好相反，于是學(xué)生會產(chǎn)生好奇，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和強烈的探究欲望。此時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同方向、不同角度尋求答案，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和探索精神。

二、教材中例題處理上求“新”

現(xiàn)行教材中的例題學(xué)生一般都比較容易看懂，若教師還照本宣科，學(xué)生定會感到枯燥無味。為了充分發(fā)揮例題的作用，達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的，教師可改變教學(xué)思路，對例題提出新的解法，以拓寬學(xué)生的解題思路。例如，新編初中物理教材第一冊中P20的例二：鄭州到上海的鐵路線長約1000千米，從鄭州開往上海的快車，要運行16小時到達上海，已知南京、鄭州間的鐵路線長約700千米，假設(shè)開快車在鄭州、南京間的平均速度跟鄭州、上海間的相等，那么從鄭州開出的快車大約經(jīng)過多長時間到達南京？書中的解法，可讓學(xué)生自學(xué)，教師可另行提出兩種解法：1.從速度不變?nèi)胧郑瞥鰏1/s2=t1/t2求出v2。2.先求速度，再求南京到上海的時間，最后求出鄭州到南京的時間t2。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又活躍了課堂氣氛。

三、習(xí)題教學(xué)中，解題思路求“變”

思維的敏捷性是思維品質(zhì)的第一個屬性，具體是指：不過多地受思維定勢的影響，善于從舊的模式或通常的制約條件中解脫出來，及時轉(zhuǎn)向，迅速找到解決問題的途徑。在習(xí)題教學(xué)中，教師可通過一題多解、一題多變、多題一解來培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，鼓勵學(xué)生發(fā)展求異思維，從而挖掘出更多更好的新的解題方法。

1.一題多解

一是一題多種解法。例如，今有一鋼球質(zhì)量是15.6千克，體積是0.003立方米，試判斷此球是否是實心？此題可用比較質(zhì)量法，比較體積法，比較密度法等方法進行求解，教師可作適當(dāng)點撥，讓學(xué)生盡可能用多種解法解題。

二是一題多個解答（結(jié)論）。這類屬結(jié)論開放題，它的特點是多結(jié)論或無固定結(jié)論，其解法靈活，思路廣，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法之一。如有這樣的一道電學(xué)題：如圖1所示電路中，燈泡L1的電阻R1=30歐，閉合開關(guān)S后，電壓表示數(shù)為9伏，電源電壓為15伏，試盡可能多地求出未知量。

此題通過求解，可求出7個未知量，是典型的“一題多個解答（結(jié)論）”。

通過以上一題多解的教學(xué)，加強了知識間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生很好地掌握了密度的求法，使學(xué)生對串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻間的聯(lián)系，歐姆定律的應(yīng)用及電功率知識加深了理解，同時也使學(xué)生的發(fā)散思維能力也得到了訓(xùn)練。

2.一題多變

所謂一題多變是指對一道題目做微小的改變，使它變成另一道題，以達到檢查不同內(nèi)容的目的。如浮在液面上的冰塊熔化后，容器中的液體的液面高低是否變化？這是一道常規(guī)題，在復(fù)習(xí)課上做這些題時，可作如下變換擴充：（1）如果浮冰中含有一粒石子，冰塊熔化后，容器中的液體的液面高低是否發(fā)生變化？（2）如果浮冰中含有一小木塊，冰塊熔化后，容器中的液體的液面高低是否發(fā)生變化？（3）如果浮冰中含有一氣泡，冰塊熔化后，容器中的液體的液面高低是否發(fā)生變化？經(jīng)過練習(xí)討論，不僅能使學(xué)生解一題會一類，而且也使學(xué)生思維活動的適應(yīng)性和變通性大大增強。

3.多題一解

多題一解是企圖通過多道題目，以不同的問法來考查同一知識點，以提高學(xué)生思維的靈變性來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在學(xué)習(xí)比熱后，提出：（1）為什么常用水來做致冷劑？（2）為什么沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小？（3）冬天，傍晚為什么要向麥田里灌水，早晨又要把水放出來？這樣，經(jīng)學(xué)生思考，教師點撥后，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又加強了學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。

總之，培養(yǎng)好學(xué)生的發(fā)散思維，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要教師從多方位、多角度分析思考，打破常規(guī)，善于尋找新途徑去教育學(xué)生。要做到這一點，教師必須深鉆細研，找出問題的發(fā)散點，否則，調(diào)動學(xué)生思維向靈活方向發(fā)展，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力就變成了空話。

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(責(zé)任編輯 黃春香）

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