先學后教 以教導學 以學促教

提高實驗教學效率，精心打造高效課堂，提高教學管理水平是洋思中學提高素質教育的有力手段。在化學教學中將實驗教學與先學后教、當堂訓練有效結合，讓課堂教學的全過程都讓學生學，使學生真正成為課堂教學的主人，這種先進的教學策略得到了廣大教育工作者和專家的認同和肯定。

一、建構背景

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是幫助學生獲取化學知識、掌握實驗技能、激發學習興趣的一種教學手段，它在初中化學教學中占有十分重要的地位。長期以來，許多學校的實驗教學均是以驗證性實驗為主，更有少數學校仍然采用“教師講實驗，學生直接抄寫實驗現象和結論”的填鴨式的實驗教學方式，使學生處于被動學習的地位，能力也得不到相應的提高。為此，我們應該把課堂真正還給學生，著力體現“學”的線索，呈現“學”的過程，擴展“學”的空間，使課堂自主、開放、高效。基于這樣的認識，我校教師在課堂教學中將實驗教學與先學后教、當堂訓練有效結合，靈活運用先學后教、以教導學、以學促教的教學策略，大力提高實驗的教學效果。

二、設計理念

第一，必須體現“一切為了學生，為了學生一切”的教育理念和“高度尊重學生”的倫理觀：我們相信沒有教不好的學生，每個學生都具有無窮的潛力和創新能力。

第二， 必須體現“一切以學生為中心”的教學觀：在教學中，全過程讓學生學，全過程讓學生讀，全過程讓學生思，全過程讓學生實踐，一切以學生為中心，一切因學生的學習情況而制定。

第三，必須體現“以學評教”的評價觀：實踐是檢驗真理的唯一標準，效果是衡量是否是好課的唯一標準，課堂上能達成學習目標，形成能力，促進學生全面發展就是好課。

三 、教學管理

1.出示實驗目標

實驗前教師應通過投影出示實驗目標，讓學生明確目標，激發學習興趣，調動學生學習的積極性，從而使學生能主動地圍繞目標進行探究性學習。設計學習目標時要做到具體、準確，語言要簡明扼要，通俗易懂，在廣度和深度上與教材和課程標準保持一致。

2．學生自學

揭示目標后，教師投影實驗指導讓學生自學。實驗指導一般包括實驗內容、實驗步驟、實驗注意事項等等。實驗內容要明確，明確到課本第幾頁第幾行，讓學生一目了然。實驗步驟主要依據課本來確定，課本上未作詳細說明的可用投影以友情提醒的形式出示，在敘述時文字要簡潔。通過自學實驗指導，讓學生明確實驗的內容和實驗步驟，將來做實驗時才會心中有數，從而降低學生的實驗難度，提高學習效率。

3．學生實驗

在自學實驗指導后，學生按照指導進行實驗，記錄實驗現象、數據，根據現象和數據進行歸納，得出實驗結論。對于簡單的實驗，可以先自學實驗指導，后進行實驗；而對于復雜的實驗，可邊自學實驗指導邊實驗，也可以將復雜的實驗分成幾小塊，多次自學、實驗。在學生進行實驗的過程中，教師要注意觀察、巡視，及時糾正學生錯誤的操作，對實驗中存在的問題要進行分類，為后教做準備。

4．組織交流

實驗后應組織學生交流實驗現象和數據、總結歸納從而得出結論，教師只做適時的點撥。在交流實驗現象和數據時要讓學生說真話，對于少數學生的實驗現象與事實不相符合時，不能“一棍子打死”，而是組織學生對實驗進行反思，引導學生分析產生的原因，探討如何改進才能避免這些現象的產生。在這一環節的教學過程中，盡可能讓學生自己分析、總結、歸納，最大限度地暴露學生在自學和實驗中存在的問題，這樣，使不同層次的學生各項素質都得到提高。在實際教學過程中，要讓學生敢表達、會表達，給學生自主、自我的空間，讓學生的個性敢張揚、能張揚，培養學生自主、合作、探究的科學品質，做到“以學生的發展為本”。

5．當堂訓練

當堂訓練是指當堂完成課堂作業，課堂作業可以是書面作業，也可以是實驗設計。當堂訓練能減輕學生過重的課外負擔，能及時鞏固所學知識，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用知識去分析問題、解決問題的能力。對教師而言，通過學生的作業信息的反饋，可以了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨輔導，做到心中有數。

課堂上讓學生全過程參與提出問題、做出猜想、設計實驗、觀察實驗現象、分析討論歸納從而得出結論，通過經歷整個探究過程去體驗挫折，去克服困難，享受成功，這是讓學生學的過程。在此過程中，教師進行適當的引導、點撥、補充、更正，其中既包含著“引”的過程，又體現著“教”的過程。事實上，先學后教、以教導學、以學促教中的學、教、練是互相聯系，互相滲透的，不應該有絕對的界線，也不應該有絕對的時間劃分，應依據學習內容合理安排，對于難度系數較大、實驗操作較繁的實驗可多次進行先學后教，靈活運用。

(責任編輯 黃春香）