優(yōu)化多媒體課件 提高物理教學的有效性

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其基本運動規(guī)律的學科。高中物理是自然科學基礎(chǔ)科目之一，與初中物理相比，在知識的廣度和深度上以及能力的運用上有很大的提高。高中物理教材內(nèi)容較多，課時較緊，而且比較抽象。如何將抽象的知識形象化，復(fù)雜的知識簡單化，枯燥的知識生動化，是高中教師一直在思考的問題。計算機多媒體技術(shù)在人機交互和知識表達方面有著重要作用，在當今社會的各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。為了提高課堂的教學質(zhì)量，多媒體課件已被廣泛地應(yīng)用，筆者結(jié)合自己在實際應(yīng)用多媒體課件中的情形談一些想法。

一、根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的多媒體課件

應(yīng)用多媒體課件的目的就是為了更好地解決傳統(tǒng)教學手段難以解決的問題。所以，學生在初中已經(jīng)學習過的知識，或是已經(jīng)通過社會實踐和生活經(jīng)驗積累了的相關(guān)經(jīng)驗，教師只要稍加點撥，學生就能掌握了的知識內(nèi)容。如果在這些內(nèi)容的教學中應(yīng)用多媒體課件就有點多此一舉。比如在高中物理恒定電流這章中的歐姆定律及串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的教學中，學生經(jīng)過初中的學習已經(jīng)有了很好的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容的教學就不需要再應(yīng)用多媒體課件教學。多媒體課件作為教學的輔助手段，展示的內(nèi)容應(yīng)該和課本的知識相符合，通過課件可以代替一些實驗效果不明顯的現(xiàn)象，最大限度地提高課堂教學的有效性。比如在靜電場中的電荷及其守恒定律這一節(jié)中，摩擦起電、靜電感應(yīng)這些實驗對天氣的要求比較高，如果上課時，碰到雨天潮濕天氣，實驗就沒法演示，這時可以通過課件模擬實驗的現(xiàn)象，讓學生對靜電現(xiàn)象有一個直觀的認識。再如筆者在波的干涉這一節(jié)的教學中，展示一個視頻短片：兩個水龍頭同時向一個水池里的水面滴水的情況。引導學生思考當兩列波相遇時，會出現(xiàn)什么樣的情況？激發(fā)學生的思考欲望。接著，用一個自制的FLASH動畫展示兩列橫波（一個波峰和一個波谷）相遇的情況，課件界面有按鈕控制，可以對波相遇過程進行慢放、暫停等操作，便于教師分析為什么在相遇過程中，會形成動畫中出現(xiàn)的形狀。通過這個課件的輔助，學生能很好地理解兩列波相遇的疊加過程以及波傳播的獨立性原則。然后，引導學生思考，如果頻率相同的兩列波相遇，會出現(xiàn)怎么的圖案呢？教師可用投影儀讓學生觀察發(fā)波水槽的圖案，學生能夠回答，看到的是明暗相交穩(wěn)定的條紋，教師告訴學生，這種現(xiàn)象就是波的干涉現(xiàn)象，形成的圖案就是干涉圖案。最后，讓學生思考為什么會出現(xiàn)明暗相間的條紋？啟發(fā)學生在明條紋和暗條紋處找一些質(zhì)點，作出它們的振動圖像，這時教師用課件作出兩個波源在這個質(zhì)點處引起的振動圖像，而這一質(zhì)點的實際振動是兩個振動圖像的疊加，學生就能很清楚地理解為什么會出現(xiàn)振動加強的地方和振動減弱的地方，理解形成干涉圖案的原因。

二、注重多媒體課件的有效性

筆者在教學中，聽過一些教師的物理課，發(fā)現(xiàn)不少年輕教師的公開課喜歡用多媒體課件展示。這當然是一件好事，能用現(xiàn)代化的教學手段輔助教學，提高教學質(zhì)量。但是有的教師在制作多媒體課件時存在這樣的誤區(qū)：有些教師多媒體課件的制作水平較高，通過制作多媒體課件來展示他的水平，把課件制作得像花瓶一樣。這樣的多媒體課件固然“好看”，但不一定實用。知覺的選擇性告訴我們，人在進行知覺時，會從紛繁復(fù)雜環(huán)境中把某些事物或現(xiàn)象當作知覺對象，而把另一些事物或現(xiàn)象當作背景。比如說常用的PPT課件，有的教師會選擇一些比較獨特的與眾不同的模版和背景，或者在字體的呈現(xiàn)中會選擇比較個性化的動作。使用這樣的課件學生的注意力就可能不會在具體的教學內(nèi)容上，而會在這些“花哨”的地方。筆者認為，使用PPT的課件時，背景還是白底為好，白底黑字再清楚不過了。其次制作出來的課件要操作方便，實用。只要略懂電腦的人就會使用，這樣就能使資源在最大限度上得到共享。

三、注意課件的內(nèi)容和板書的互補性

筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在使用多媒體課件時，過分夸大了多媒體課件的作用，排斥傳統(tǒng)的教學手段。比如有的教師在整節(jié)課中，用手將鼠標一點到底，忽視了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的作用。象征傳統(tǒng)教學的黑板和粉筆有些地方是多媒體課件沒法代替的，首先好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用。如果只是機械地將板書的內(nèi)容復(fù)制到課件上，隨著頁面的切換，學生就很難對整堂課有一個整體的認識和思考過程；再者，黑板的即時表現(xiàn)力強，面對學生突如其來的問題，可以隨寫隨看，內(nèi)容還可以較方便地增減。筆者聽過一個教師用課件分析變力做功的情況，講到變力的大小與位移成線性變化的情況時，這個教師設(shè)計課件的思路是用平均力代替這個變力的大小，但在提問學生用何種思路解決這個問題的時候，起來回答的學生提出了用積分的方法，這個教師就用粉筆幫助學生完成復(fù)雜的推理過程。黑板加粉筆能適應(yīng)學生思維跳躍性顯現(xiàn)的特點，這是多媒體課件做不到的。當然如果板書只是課件的內(nèi)容重復(fù)，就會造成累贅的問題。因此在制作課件和設(shè)計板書的時候，要取長補短，這樣才能最大限度發(fā)揮多媒體課件的作用。

四、合理安排多媒體課件的展示時間

多媒體課件在物理教學中，運用的時機要合理，有些教師在用多媒體課件上課時，整節(jié)課從開始到結(jié)束一直用課件，忽略了教師講授的主導作用。合理安排多媒體課件在物理教學中介入的時間，恰如其分地展示課件，學生會有豁然開朗的感覺。新課導入對整堂課很關(guān)鍵，如果一開始就能充分調(diào)動學生的積極性，那對教學質(zhì)量的提高有較大的助益。比如在宇宙航行這一節(jié)的教學導入中，一開始就展示我國嫦娥二號衛(wèi)星發(fā)射的視頻短片，可以激發(fā)學生對人造地球衛(wèi)星的興趣；又比如在平拋運動這一節(jié)的教學中，一開始給學生播放中國女排的比賽，在激發(fā)學生愛國熱情的同時又調(diào)動了學生的積極性。當然多媒體課件也可以在講到難點時介入，高中物理中有很多微觀的粒子運動過程，單靠教師的講解和課本的圖片，學生很難理解，比如在講質(zhì)譜儀和回旋加速器時，學生對粒子的運動過程不怎么清楚，這時就可以用多媒體課件對粒子的運動進行模擬，讓學生能直觀地理解。

五、打破多媒體課件的限制

筆者發(fā)現(xiàn)一些青年教師所使用的多媒體課件，基本上都是一種封閉的系統(tǒng)。往往按照事先的教學設(shè)計，把課件的信息按順序組合好。上課時，通過點擊鼠標，一步步演示出來。這種多媒體課件的信息不能隨意變動，更不能加入一些新的信息。但是，在教學過程中，教學內(nèi)容、教學對象是變化的，教師講授的風格、思路也是不同的。如果把課件設(shè)計成一種統(tǒng)一不變的系統(tǒng)，就會使靈活多樣的教學變成一個刻板的模式。因此，教師設(shè)計的課件可以不按自己的思路按順序播放，備課時要充分考慮學生可能會想到的答案，在這樣的地方可以設(shè)計一個選擇分支，按照學生的想法去分析。更可以把課件做成整節(jié)課的關(guān)鍵銜接點，用課件提出一些開放性的問題，面對學生各種各樣的答案，可以借助黑板粉筆來解決問題，讓多媒體課件起到穿針引線的作用。筆者在速度變化快慢的描述——《加速度》教學設(shè)計中，讓學生聯(lián)系生活實際舉一些變速運動的實例，筆者事先準備了較多的視頻短片，對于學生提出的實例，播放短片一一呈現(xiàn)，有子彈在槍膛的加速；有汽車的剎車；有列車的啟動；有降落傘的減速降落。針對這些短片，提問學生，這些實例中，它們的速度變化大小如何？學生回答，哪個變化大，哪個變化小。接著繼續(xù)提問，那它們的速度變化快慢又如何呢？學生思考回答，引入課題。

利用多媒體課件進行教學是為了提高課堂教學質(zhì)量，因此，教師在教學設(shè)計時要注意以上幾點，發(fā)揮教師的主觀能動性，就能提高課堂教學的有效性。

參考文獻

［1］王麗芬，侯維芝.多媒體課件與教學質(zhì)量［J］.中國冶金教育，2003（6）：61-62.

［2］肖新華.淺談多媒體課件在課堂上的應(yīng)用［J］.黑龍江高教研究，2001（4）：87-88.



(責任編輯 易志毅）