指導學生自主學習的科學方法研究

我們知道教學的精髓是：“進學之功，貴在心悟；施教之功，貴在誘導”。“師者，所以引導、開竅、促進也”這是做教師的三大教學職責，引導是基礎，開竅是靈魂，促進形成良好習慣是關鍵。教師在教學實踐中也明白：“善誘則通，善思則得，誘思交融，學生茁壯成長”。從誘與思的關系來看，誘是思的條件，思是誘的出發點、依據和最終歸宿。所以教師要在引導學生學習方面下苦功，才能促進學生自主學習。只有學生會學習，才能提高自主學習能力，教學質量才能提高。我們通過了《有效教學研究與實踐》的課題研究，取得了一定的成果。我們引導學生進行了行之有效的自我管理和學習方法的指導，使學生堅持做到：

首先是養成規范的學習行為；

其次是養成良好的學習習慣；

第三是掌握科學的學習方法。

一、讓學生養成規范的學習行為，促進有效學習

要求學生在學習高中生物過程中必須做到七個字“讀、思、問、議、練、評、改”。

如何“讀”？

第一，對于基礎知識，要重點讀。

很多學生不重視基礎知識，只是一味地做題，這是不可取的。實際上大綱要求的知識點都是高考范圍，對所有的知識點都可能出題，而每道試題不外乎是某個知識點或某幾個知識點的運用。因此在學習高中生物過程中，要扎扎實實地將基本概念、規律、方法、技巧掌握好。認真閱讀材料，聽老師的講解，做好課堂筆記，結合復習資料，對基礎知識加深理解，準確掌握知識的內涵和外延，把知識點聯系起來，融會貫通，力求做到基本概念、規律、方法和技巧“爛熟于心”，要養成每天大約用20分鐘閱讀生物課本的習慣，來加強基礎知識的記憶。例如在學習“新陳代謝與酶”時，教師應指導學生認真閱讀酶的概念和酶的特性，并指導學生閱讀酶的發現，激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養。在學習DNA的結構時，除了引導學生閱讀課本上的內容外，還應提前準備一些有關DNA結構的發現過程的資料分發給學生，引導學生就資料提出問題，解決問題。

第二，對于容易混淆的概念，邊比較邊讀。

例如學習“有絲分裂”與“減數分裂”關鍵要弄清楚它們分裂過程及染色體的變化有所不同，還有其中的“染色體”與“染色質”、“染色體”與“染色單體”的區別等。在學習了“光合作用”與“呼吸作用”之后，要弄清它們的原料、產物和需要的條件、過程以及參與反應的酶等。在學習遺傳和變異時，要弄清“基因”、“基因型”、“表現型”，“顯性基因”與“隱性基因”、“等位基因”與“非等位基因”的區別等。

第三，對難理解難掌握的，一定要多讀。

例如在講解呼吸作用時，學生通過反復閱讀教材內容、聽取教師精辟講述，要能夠全面了解呼吸作用的反應物、條件和產物，準確掌握呼吸作用的過程，并能比較有氧呼吸和無氧呼吸的相同點和不同點，還要能應用舉例。在學習減數分裂時，讓學生提前預習，上課時借助課件和學生自己的反復閱讀，一定能把減數分裂過程中染色體的變化情況弄清楚。在學習基因的表達時，一定要反復閱讀有關內容，先弄清楚有關的概念：染色體、DNA、基因、遺傳信息、性狀、基因的表達、轉錄、mRNA、尿嘧啶核糖核苷酸、翻譯、tRNA、密碼子，然后再弄清楚它們之間的相互聯系，之后列表對比它們的相同點和不同點。

如何讓學生在閱讀中輕松地學好生物知識？提高學生的閱讀能力，是鍛煉學生自學能力的重要手段。生物學教學中，教師應在培養學生的閱讀能力上下工夫，使之真正成為學習的主人。

思，就是要求學生積極思考問題。

例如“觀察植物細胞的質壁分離與復原”實驗，我將它改為“探究植物細胞吸水原理”的實驗。具體操作如下：首先，要明確問題。在實驗之前，我先創設一個實驗情境：在教室擺放三盆生長趨于一致的小植株，要求每天分別供給定量的蒸餾水［為對照］、淡鹽水［2%］、濃鹽水［30%］。用2～3天的時間探究植株的生長情況，學生根據該實驗情境，提出探究的問題（植物細胞怎樣吸水、失水）。第二步要確定探究方向。我事先將有關知識制作成flash課件（滲透吸水原理及有關實驗，半透膜的特性，細胞壁的結構特點，原生質層的結構特點等）使學生按自己所需提取信息。可單向地就細胞外的水分如何進入細胞的液泡展開積極探討，提煉出主要問題（細胞壁和原生質層是半透性的還是全透性的），然后提出假說（如甲組學生認為細胞壁是全透性的，原生質層類似半透膜，當存在溶液質量分數差時可以發生滲透吸水、失水），從而決定探究方向。第三步組織探究。學生設計實驗方案，小組分工合作（4人一組），每人明確自己的任務，積極合作。 第四步收集整理資料。學生根據設計的實驗方案進行有關質壁分離與復原的實驗，對實驗獲得的數據進行分析、比較、整理，形成或修正概念，檢驗和評估假設。最后各小組展示實驗記錄，匯報實驗結果，得出結論。由于各組實施的實驗方案有差異，有的組實驗設計很全面，能有力地論證假設，但也有些組匯報的實驗結果不足以說明問題，我引導學生分析討論他們的實驗在設計上的不足，幫助修訂實驗方案；在交流的基礎上，我組織和引導學生對植物細胞吸水原理進行總結歸納。實踐證明由于實驗的開放性，給予了學生很大的思維空間，充分調動了學生學習的積極性，取得了良好的教學效果。

問，即多提問題。無論是在課堂上想到的問題，還是在課下遇到的問題，都應及時向老師提出，要有“刨根問底”的勁頭兒。如果課堂上沒時間問，課后一定要問，最終要把自己的問題解決。

例如學習“遺傳的基本定律”之后，有一個學生問：“按照遺傳的分離定律，我的爸媽都是雙眼皮，那我也應是雙眼皮，但我卻是一個眼睛是雙眼皮，一個眼睛是單眼皮。這是怎么回事？”之后，其他學生七嘴八舌地討論開了。最后學生明白了原來這是在個體發育中出現的遺傳變異的現象，從而對這個問題有了更深刻的認識。有的學生又問這樣的問題：“讓F1自交，F2出現3∶1性狀分離，那么讓F2自交，F3的性狀分離比又是怎樣呢？”這時我不急著給出答案，而是讓學生試著用學過的知識去分析和推理，相互交流經驗。

議，就是會提出問題、解釋問題和解決問題，討論時會說出自己的見解，能夠自圓其說。

練，即每節課都要有相應的習題，要求學生像考試那樣對待每次作業，限時完成，當堂達標，力爭堂堂清。

評，即學會傾聽和評價，能夠正確地評價別人和自己的發言。改，即隨時改正錯誤，并落實在書面上。

只要堅持上述要求，就能養成規范的學習行為。

二、讓學生養成良好的學習習慣，打造高效課堂

有一位哲人曾經說過，一個人走入社會以后，學到的知識都忘記了，最后剩下的就是習慣和方法。良好的學習習慣是一個人的素質，習慣影響人格，方法決定成敗的速度。課堂是師生交流的主陣地。首先要做到課前三分鐘自主回顧，即在預習基礎上回憶自學內容，這樣才能做到聽課、作業有的放矢。然后在課堂上要集中注意力，與老師保持知識和思維的良性溝通，同時也要有自己的自主思考，把自主思考和老師的思考有機結合。在課堂上要以領會知識為主，適當快速記錄。課后要迅速回顧總結本節所學內容，對一時沒有領會的知識盡快向老師請教，或者和同學討論。

提高課堂學習效率的關鍵是保持注意力的高度集中。注意力是人智力的有機組成部分。心理學研究表明，有意記憶的效果比無意記憶的效果好，保持注意力的高度集中是有效聽課、有效分析問題、解決問題的必要條件。要保持注意力的高度集中，必須要有濃厚的學習興趣、積極的學習態度、旺盛的求知欲和頑強的意志力。

如果長期堅持做到“自主回顧—認真聽課—快速記錄—迅速回顧”，就會形成高效的課堂學習習慣。

三、掌握科學的學習方法，提高學習效率

1.“先記憶，后理解”

同學習其他理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學還有著與其他理科不一樣的特點。學習生物學，學生要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此學生只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能理解生物學的邏輯規律，即所謂“先記憶，后理解”。

2.“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術語和概念之后，學生就要把主要精力放在學習生物學規律上。要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如：關于DNA，分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個章節中學到，但教材中在這三個地方的論述各有側重，學習時要前后聯系起來思考，即所謂“瞻前顧后”。再比如：在學習細胞的結構時，會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同？這需要作比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。

3.讀書做到“六個什么”

要深刻理解一些重點和難點知識。如何才能做到深刻理解？讀書時要時時思考以下“六個什么 ”：什么結構？發生了什么變化，怎樣發生？什么時間或什么順序？在什么場所或結構中發生？為什么會發生這樣的變化？思考時經常將這“六個什么”聯系起來思考，肯定會有不小的收獲。

總之，自主學習能力的培養是一個“循環漸進”的過程。學生要具備自主學習的能力，需要經歷一個從他主到自主的發展過程。從最初完全依賴教師、父母的指導逐漸過渡到自己獨立思考學習，其過程遵循循序漸進的客觀規律。另外，學習是一個循環的過程，上一次學習任務結束時的自我評價，將反映在下一次任務的最初階段對學習目標的設置，對自身能力的評價中；上一次學習過程中的經歷與體驗將作為下一次任務中學習策略的選擇、周圍環境資源控制的依據之一。如此反復，自主學習能力逐漸發展完善，這也提示我們自主學習能力的培養是一個長期的過程，需要教師耐心細致地幫助與引導。

參考文獻

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［4］孔凡哲等編著.上好課有效技能［M］.長春：東北師范大學出版社，2009.

(責任編輯 廖銀燕）