探究式教學理論在化學教學中的應用

探究式教學是當下新課程標準主要提倡的教學方式，隨著教改的發展，探究式教學已逐漸被教師接受，但如何真正落實到實際教學工作中，是現代教師研究的主題。本文結合多年教學經驗談談自己對探究式教學的理解。

探究式教學理論是《國家教育課程改革綱要》特別強調的，但目前仍有比較多的教師還是采用滿堂灌的方式教學，“滿堂灌”式的教育教學方式，教師的課比較好上，只要備好課，教師便可以在課堂上滔滔不絕地往下講，可以說如果教材不變，每年教案都可一直不變，但是這種教學模式對學生來說效果怎樣呢？學生真正掌握多少知識？都值得探討，針對這種情況，本人試圖在探究式教學理論的指導下，探討探究式教學的實施。

從探究式教學的實施程序來看，探究式教學大體包括六個基本環節。

一、提出問題

在科學探究活動中，對學生暫時不能理解或不能解決的問題，在教師的點撥、引導下，經過學生的努力是可以解決的，所以問題的提出是否適合學生，以及問題的科學性、實踐性都會影響探究式學習的開展。一個好的問題，往往能夠激發學生強烈的探究興趣，會讓他們積極思考，發展他們的思維能力和創造能力。

二、搜尋資料和事實

在科學探究活動中，教師可采用多種手段，調動學生學習的積極性，如通過實驗、觀察、測量、調查和采訪或查閱有關書籍、網上搜尋等，讓他們收集到有價值的科學證據，為探究的問題提供相應的背景材料，培養學生自覺搜集和加工處理信息的能力，使學生從不同角度的信息分析比較中，尋找解決問題的方法和切入點。

三、提出假設

在科學探究活動中，可以進行大膽的假設。“假設”是指學生依據原有的知識和學習經驗，對需要探究的問題做出的一種或多種可能的設想。教師對學生提出的假設不需做太多的評價，但是要引導他們對每種假設進行整理歸納，教師要對學生因知識上的欠缺而產生離題的假設給予必要的啟發，為他們提出恰當的假設鋪路搭橋。同時在探究教學活動中，教師應根據班級中不同層次的學生群體，讓每個學生都有機會表述自己的見解；要引導他們，通過統計、分析、比較、歸納、綜合、類推等，將已有的知識、素材等從各個不同的角度重新改組，從中發現必然的聯系，逐步形成較合理的學習方案。

四、檢驗假設

在科學探究活動中，假設提出后，就要想辦法去驗證它，用真實性的材料去推翻或支持假設。驗證的方法一般以實驗為主，以實驗中觀察到的事實為依據，判斷假設的科學性。教師可運用一定的教學策略或教學模式，創設條件使學生積極參與假設驗證的設計，當實驗事實與假設不符合時，學生可再進行討論，或向教師提出疑問。教師要及時引導學生找出失敗的根源，再增加適當的素材，指導學生重新假設、驗證。假設往往需要反復驗證，沒有足夠的事實或證據，就不能輕易接受或推翻原來的假設，這樣可培養學生求真務實的科學素養。

五、討論結果，發現規律

在科學探究活動中，在假設、驗證的基礎上，學生必然會求得結論，同時在驗證假設的過程中，可以通過閱讀資料和觀察實驗等，對獲取的資料和事實進行選擇、判斷和解釋，得出結論，發現規律。

六、交流與合作

在科學探究活動中，協作、交流、表達貫穿各環節中，在課堂上，學生相互之間進行交流，是學生進行自我回顧和反思的良好契機，同時也可以培養學生合作學習、分享信息和成果的團隊精神，這是現代人所必備的基本素質。

(責任編輯 易志毅）