淺談科學課堂練習的設計和選擇

課堂練習是鞏固教學效果，檢驗學生是否掌握知識的重要手段。課堂練習能促使學生利用原有知識對當前問題進行分析、思考和想象，能激發學生的學習興趣，訓練思維品質，提高思維能力。富有啟發性的習題能大大拓寬學生的思路，為學生發揮創造性提供廣闊的天地。在實施素質教育，注重學生能力的今天，要減輕學生的作業負擔，教師必須向課堂45分鐘要效率，精心設計和選擇練習題，做到精講精練。

我認為，練習設計和選擇要遵循以下兩個基本要求:一是要對教材中的練習題進行篩選，選擇典型題讓學生練習；二要適當補充一些能開發學生智力、發展學生能力的練習題。具體地說，科學課堂練習的設計和選擇應遵循以下原則。

一、目的性原則

課堂練習要從既定的教學目標出發，為鞏固所學的教學內容服務。例如：學習了歐姆定律后，學生對公式I＝UR常常產生錯誤認識，為此我設計了這樣一組練習：

（1）某導體兩端加2V電壓時，測得流過導體電流是0.4A，導體的電阻是多少？

（2）若在導體兩端加4 V電壓，流過導體的電流是多少？

(3)若導體兩端不加電壓， 則導體中電流為0， 此時導體電阻是否為0?

（4）根據公式R=U/I，我們可以說導體的電阻跟加在導體兩端的電壓成正比，跟通過導體的電流成反比嗎？

設計這組練習便于學生理解變形公式R＝UI，所以設計習題的切入點通常應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產生疑難處。

二、趣味性原則

科學課程標準指出全面提高每一個學生的科學素養是科學課程的核心理念。教師的教學要立足學生的發展。學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，教師要設計一些趣味性的習題，激發學生的好奇心與求知欲，讓學生體驗學習科學的樂趣。如學了“物態變化和水循環”知識之后，結合學生小時候聽過的童話故事和看過的動畫片，選擇如下習題：同學們都看過動畫片《雪孩子》吧？兔媽媽怕小兔在家寂寞，給它堆了一個小雪人。當小雪人看到小兔子被困在著火的房間里時，勇敢地沖進火海，救出了小兔子，而自己卻變成了水。請用科學知識回答以下問題：（1）請你告訴小兔子這是 現象，發生這種現象的原因是 。（2）太陽出來了，兔媽媽指著天上的白云說：“你看，那不是我們的孩子嗎？”兔媽媽的話有道理嗎？ 為什么？。（3）雪孩子還會再回到小兔子身邊嗎？。為什么？ 。

又如學了聲音的三要素后，我讓學生觀察右圖，從“狼外婆”和“小白兔”的對話中，你可以對聲音作出什么合理的解釋？（合理即可）

狼外婆：“乖乖快開門，我是外婆”。

小白兔：“別開門！她不是外婆，你沒聽出來？”

（1） ；

（2） ；

通過一些趣味性習題，使學生在輕松快樂的氛圍中接受科學知識，同時激發學生學習科學的興趣。

三、客觀性和生活性原則

科學離不開實踐。學生的學習活動也不應該脫離生活的實踐，模型化、抽象化的理論習題，脫離生活實踐、缺乏開闊的生活氣息和背景，容易挫傷學生對科學知識的好奇心與求知欲。所以在習題教學中應貼近學生的生活，努力從生活出發，讓學生盡可能多地從生活實踐中抽象出知識理論。如：學習凸透鏡成像規律時，我給每個學生發一個放大鏡，要求學生用它觀察自己的指紋以及窗外的景物，并提出問題：你有何發現? 與你的近視眼鏡對比，有何不同，然后讓學生完成如下練習: 1.小東用放大鏡看指紋時，覺得指紋的像太小，為使指紋的像大一些，正確的做法是（）。

A.眼睛和手指不動，讓放大鏡離手指稍近些

B.眼睛和手指不動，讓放大鏡離手指稍遠些

C.放大鏡和手指不動，讓眼睛離放大鏡稍近些

D.放大鏡和手指不動，讓眼睛離放大鏡稍遠些

2.小明拿著一個直徑較大的放大鏡，伸直手臂觀看遠處的物體，可以看到物體的像，下列說法正確的是( )。

A.觀察到的像一定是正立的像 B.觀察到的像一定是虛像

C.觀察到的像一定是倒立的像 D.觀察到的像一定是放大的像

四、啟發性原則

教師設計和選擇的練習題應對解答某一類問題或對解答其他問題有所啟發，不能只設計某些單一知識點的訓練題或直接套用公式的練習題，要多設計一些發展學生思維的“智慧題”，使學生通過練習，掌握解題方法，培養學生的發散性思維和求異思維.如做了測定物質密度實驗后，讓學生思考:如何利用天平、量筒等儀器來測量食鹽溶液的密度？方法不止一種，如直接借助量筒測食鹽體積，啟發學生找一種與食鹽不相溶的液體來完成，也可引導學生思考，食鹽雖溶于水，是否無限溶解呢？答案是否定的。做實驗時，可以制食鹽的飽和溶液，再用它代替上述的液體來完成。又如華師大版科學八年級(上)作業本中有以下閱讀與思考題:某同學想通過地圖來測量中國領土的面積。他找來一張比例尺為1∶107的中國地圖，又找來一張厚紙板，依照地圖的大小在厚紙板上剪出中國領土的輪廓，但輪廓線復雜，依然無法測出我國領土的面積。經過一番思考后，他測出了中國領土的面積，你知道他是用什么方法測出的嗎?學生一下子可能會摸不著頭腦，我啟發學生說：“我們雖不能直接測量，但可以用間接的辦法。若現在給你提供天平（砝碼），天平測量物體的質量，如何利用天平巧測物體的面積呢?”從而引導學生設計出測量方案。答案:用天平稱出剪出的中國輪廓厚紙板的質量M，再在剩余厚紙板上剪出邊長為10cm的正方形，用天平稱得正方形厚紙板的質量m，S地圖=M／m×S正方形= M/m×1012 m2

五、典型性原則

因課堂教學時間有限，課堂講授要少而精，課堂練習也應少而精。因此，課堂練習要具備典型性，既要集中體現課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又要通過課堂的練習達到舉一反三、觸類旁通、啟迪思維、培養能力的目的。練習形式應做到靈活多樣，變中求活。例如，有一個電池組、一個開關、一個已知電阻R0和導線若干。（1）如果只有一只電流表，請問測未知電阻Rx值的方法有多少種？

（2）若只有一只電壓表，請問測未知電阻Rx值的方法有多少種？

又如，在中考復習課中，綜合所學過的知識，設計如下習題：器材不限，你能用多少種方法測出牛奶的密度？

六、探究性原則

科學的核心是探究。新課標注重的是過程和方法，即體驗科學家探究、研究的過程和方法。教師應給學生提供充分的科學探究的機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。同時在平時的課堂練習中也可以選擇一些探究性習題，讓學生通過練習掌握科學探究的方法，學會像科學家那樣去思考問題，從而培養學生嚴謹的思維習慣。如：小明同學在食品包裝袋內，發現有一個小紙袋，上面寫著“生石灰干燥劑，請勿食用。”他隨手將小紙袋拿出來放在桌面上，經過一段較長時間后發現紙袋內的白色顆粒粘在一起成為塊狀固體M。請你與他一起對塊狀固體M進行探究。

【反思拓展】

（1）你認為“探究二”是否嚴密 ，其原因是 ；

（2）你認為固體M中除含有氫氧化鈣外，還可能含有 ，請你設計實驗，探究是否含有該物質 。

七、滲透性原則

作為整個課堂教學設計的一部分，練習的設計和選擇應結合教學內容對學生進行德育教育，提高學生的非智力因素。在設計和選擇習題時可設計和選擇涉及交通安全、環境、能源、嫦娥一號等問題的習題，以激發學生的學習興趣，引導學生關心社會，關心生存環境，關心最新科技動態，從而培養學生的社會責任感。如：

下圖是嫦娥一號衛星(以下簡稱衛星)從地球奔向月球并繞月飛行的軌道示意圖。(1)衛星在到達月球附近時．需要減速才能圍繞月球運動。減速的方法是衛星攜帶的制動火箭沿運動方向向 (填“前”或“后”)噴火。

(2)成功進入月球軌道后，衛星于2008年2月16 日(正月十五)上午10時左右第一次面臨月全食的考驗。在月全食的近4個小時中，衛星無法得到太陽光的照射．這會導致衛星表面溫度驟降，同時太陽能電池無法工作。從光的傳播規律來分析，月全食是因為月球、地球、太陽三個天體恰好處于同一直線上，且在中央。如果天氣晴朗．那天晚上我們看到的月相是。

其實，科學課堂練習的設計和選擇并不輕松，因要顧及不同學生的知識水平和接受能力，才能達到因材施教的目的。要杜絕題海戰術，作業一定要適量、適度。題目太少不行，學生練過的題目類型少，不能熟練掌握知識，不易總結解題經驗，能力得不到提高。題目太多，做題要占用學生大量時間，學生變成了做題機器，而對各類題型思考和總結的時間就少了，得不償失，還會影響學生的身心健康，并與素質教育相悖。

(責任編輯 廖銀燕）

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