提高“學(xué)困生”化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的一些做法

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，約有8%的學(xué)生不喜歡化學(xué)。原因有四：（1）認(rèn)為化學(xué)藥品有毒，會(huì)影響身體健康；（2）認(rèn)為化學(xué)會(huì)造成污染，影響生態(tài)環(huán)境；（3）認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)、會(huì)發(fā)生爆炸等；（4）認(rèn)為化學(xué)知識(shí)雜亂無(wú)章，難學(xué)難記。前三個(gè)原因是學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面，可采取提高認(rèn)識(shí)，耐心教育，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等措施來(lái)解決。最后一個(gè)原因卻不那么簡(jiǎn)單，它涉及化學(xué)教學(xué)的根本方面。不僅包括“為什么教、為什么學(xué)”，而且包括“教什么，學(xué)什么”和“怎么教、怎么學(xué)”等問(wèn)題。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納，提出的現(xiàn)代教學(xué)論中的四原則：結(jié)構(gòu)原則，程序原則，動(dòng)機(jī)原則，反饋原則。他的名言是：“教育心理的課程不在于運(yùn)用，而在于（人的）形成。所以我們?cè)诮虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，力求使教學(xué)與學(xué)生實(shí)際盡可能達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一，使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，爭(zhēng)取在“鹽堿地上奪豐收”。具體做法是：

一、“精雕細(xì)刻”打基礎(chǔ)

萬(wàn)丈高樓平地起，抓好高一起始年級(jí)的教學(xué)尤為重要。

一般的“學(xué)困生”除了理解能力稍差外，還有學(xué)習(xí)方法不正確，不少學(xué)生說(shuō)，初中化學(xué)除了元素符號(hào)、一些化學(xué)式記得外，其余的基本不記得了。這不等于沒(méi)學(xué)嗎？并且進(jìn)入高中后，不可能集中一段時(shí)間先補(bǔ)習(xí)初中的基礎(chǔ)知識(shí)，那樣做學(xué)習(xí)沒(méi)有目的性、顯得模糊籠統(tǒng)，講太多的知識(shí)，學(xué)生記不住，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如何“學(xué)新帶舊”呢？

一是“引申”，即是以舊知識(shí)引出新知識(shí)，舊知有缺陷了，舊知不全面了，舊知不夠用了，促使學(xué)生迫切想學(xué)新知。如講氧化—還原反應(yīng)時(shí)，初中是以得氧是氧化、失氧是還原的概念引入的。而高中，對(duì)于氧化—還原反應(yīng)就不能只局限于從得氧或失氧的角度去判別，必須引用新的知識(shí)，從得失電子的角度判斷氧化—還原反應(yīng)。

二是“溫故”。在學(xué)習(xí)某個(gè)新知識(shí)的過(guò)程中，如果需要用到初中舊知識(shí)，應(yīng)先復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙。“溫故”的目的是為了“知新”。所以在講課時(shí)應(yīng)“以舊導(dǎo)新，以新帶舊，新舊融合，相互滲透”，做到溫故而知新。如學(xué)習(xí)強(qiáng)弱電解質(zhì)、非電解質(zhì)時(shí)，復(fù)習(xí)混合物與純凈物，單質(zhì)與化合物的概念，酸、堿、鹽的定義；學(xué)習(xí)摩爾質(zhì)量時(shí)，復(fù)習(xí)相對(duì)原子質(zhì)量，式量的計(jì)算等等。

三是“類(lèi)比”。當(dāng)學(xué)習(xí)的新知識(shí)與舊知識(shí)出現(xiàn)許多相同點(diǎn)時(shí)，則用新知去類(lèi)比舊知，從而繼承了大量舊知已有的規(guī)律，給學(xué)習(xí)帶來(lái)方便。但同時(shí)要注意新知與舊知的不同點(diǎn)，這就出現(xiàn)了變異性，這往往是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生在這些地方容易出錯(cuò)。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量的概念時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)宏觀物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的，宏觀物質(zhì)看得見(jiàn)，摸得著，可稱(chēng)量與測(cè)量，但微觀粒子是看不見(jiàn)，摸不著，稱(chēng)不得，量不得，用物質(zhì)的量就可以把宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，往往不能體會(huì)這一聯(lián)系作用，感到比較抽象，不能理解。就需把相關(guān)知識(shí)分類(lèi)，再進(jìn)行比較，使學(xué)生更容易接受。

二、“滾動(dòng)練習(xí)”抓鞏固

心理學(xué)告訴我們：人的遺忘是比較快的，剛學(xué)會(huì)的東西，只是在大腦皮層上劃了一次痕跡，建立的是短暫的記憶，如果不反復(fù)識(shí)記，反復(fù)刺激，就不容易建立條件反射，記住的東西就得不到鞏固，而容易忘掉。對(duì)一些重要的化學(xué)概念、化學(xué)方法，學(xué)生常常要經(jīng)過(guò)反復(fù)、較長(zhǎng)的“領(lǐng)悟”過(guò)程，而練習(xí)則是完成這個(gè)過(guò)程的基本途徑。練，可以深化認(rèn)識(shí)；練，可以激發(fā)興趣；練，可以提高能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者安排了一周一次的“滾動(dòng)練習(xí)”，按教學(xué)進(jìn)度，同步進(jìn)行，用新知“滾”舊知。不斷用后面剛學(xué)的材料滾動(dòng)復(fù)習(xí)前面已學(xué)的內(nèi)容，使“雪球”越滾越大，收到了較好的效果。

教師在選編滾動(dòng)練習(xí)題（以選擇題、填空題為主）時(shí)，應(yīng)注意：

（1）可接受性。必務(wù)使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。可將題定為低、中、高三檔，在滾動(dòng)練習(xí)中，重點(diǎn)選做低、中檔題，難度較大的高檔題目給學(xué)有余力的學(xué)生做。

（2） 針對(duì)性。一是瞄準(zhǔn)中學(xué)化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)、化學(xué)方法及化學(xué)思想出題。二是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)缺陷、薄弱環(huán)節(jié)出題。三是針對(duì)學(xué)生容易遺忘的內(nèi)容出題。化學(xué)科的特點(diǎn)是，內(nèi)容龐雜，材料瑣碎，涉及的現(xiàn)象和基本概念多，需要記憶的內(nèi)容相當(dāng)多。針對(duì)這方面的問(wèn)題，常在化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)概念上做文章，常練常記，常記常熟，效果較好。

（3） 反復(fù)性。由于學(xué)生（特別是中學(xué)生）的認(rèn)知有反復(fù)，會(huì)出現(xiàn)“回潮”現(xiàn)象。一旦發(fā)現(xiàn)，便進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。經(jīng)常采用同樣的題，“二次練”，甚至“三次練”的辦法。如書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式、化學(xué)式時(shí)，符號(hào)和下標(biāo)經(jīng)常寫(xiě)亂，這次寫(xiě)對(duì)，下次寫(xiě)錯(cuò)經(jīng)常出現(xiàn)，寫(xiě)離子符號(hào)也一樣。

（4） 網(wǎng)絡(luò)化。即將同類(lèi)題集中練，意在讓學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為解決該類(lèi)題提供解題模式，拿到題便于上手。如對(duì)一些推判題，主要針對(duì)的是碳酸根離子與強(qiáng)酸產(chǎn)生氣泡，碳酸鈣，碳酸鋇可形成白色沉淀，加上氯離子，硫酸根離子的檢驗(yàn)，某些離子在溶解中的特殊顏色，都可以比較系統(tǒng)的歸類(lèi)，形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

安排滾動(dòng)練習(xí)，必然會(huì)擠掉一些教學(xué)時(shí)間，怎么辦？中國(guó)有句俗話“磨刀不誤砍柴工”。在新課教學(xué)中，精心研究教材，區(qū)分輕重緩急，抓住主要矛盾，突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。在關(guān)鍵的地方，寧愿多花時(shí)間，多練習(xí)，使大部分學(xué)生明白，熟練。一些雖非重點(diǎn)，但也屬關(guān)鍵之處，也要安排少量時(shí)間讓學(xué)生鞏固理解。對(duì)于學(xué)生容易理解、接受的地方，就放給學(xué)生自己去看、去練。此外，滾動(dòng)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生鞏固舊知，為順利理解掌握新知掃清障礙，相應(yīng)地縮短了新課的教學(xué)時(shí)間。實(shí)踐證明，滾動(dòng)練習(xí)占用的時(shí)間是完全能夠補(bǔ)回來(lái)的。

三、“查漏補(bǔ)缺”求提高

在高中的后階段，教學(xué)內(nèi)容已基本學(xué)完成，這時(shí)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是對(duì)各分支的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法進(jìn)行整理、疏導(dǎo)、歸納、提高，即進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，教師可把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)確定為：查漏補(bǔ)缺，編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用化學(xué)思想方法，提高解題能力。

所謂查漏補(bǔ)缺，即根據(jù)以前的教學(xué)，綜合各方面反饋的信息，了解學(xué)生掌握各知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)方法的使用情況。復(fù)習(xí)時(shí)注意面向?qū)嶋H，有針對(duì)性地進(jìn)行。漏的，要補(bǔ)上；弱的，要強(qiáng)化。切忌平均使用力量，再炒一次“冷飯”。由于平時(shí)的教學(xué)都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地教學(xué)，在學(xué)生頭腦中難以形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)復(fù)習(xí)，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生在頭腦中形成一張知識(shí)網(wǎng)圖，這是高考復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)之一。此外，由于種種原因，有些重要內(nèi)容在平時(shí)的教學(xué)中是分散的，或是隱含的，不容易引起學(xué)生的注意，在復(fù)習(xí)課上應(yīng)該加以突出。在練習(xí)題的選擇上應(yīng)該注意選用理論與實(shí)際相聯(lián)系的，學(xué)生可接受的一類(lèi)問(wèn)題，切忌跌入“題海”。

值得一提的是，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注意發(fā)揮課本的作用，防止濫用資料；注重雙基梳理，形成網(wǎng)絡(luò)，防止以練代講；注重常規(guī)解法、通性通法的復(fù)習(xí)，防止搞偏題、難題和純技巧；注重學(xué)生主體作用，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，防止包講包說(shuō)，包辦代替；注重精選精練，防止猜題押寶，搞題海戰(zhàn)術(shù)。

從實(shí)際出發(fā)，是一切工作的出發(fā)點(diǎn)。化學(xué)教學(xué)也不例外，從實(shí)際出發(fā)，就是要從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性，就是要幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。這些，似乎都是老生常談，但卻是教學(xué)的普遍規(guī)律。只要把這些普遍規(guī)律和自己所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持不懈地做深入細(xì)致的工作，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)是完全可能的。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯 易志毅）