新課標作文教學的幾點思考

摘 要： 本文分別從還原本真、注重體驗、平等對話三個方面，探討了新課標作文教學的方法。

關鍵詞：新課標；作文；方法

新課標的理念給作文教學帶來新的挑戰。它不否定傳統的教學觀念，而是批判地繼承和發展。如何讓學生寫出文質兼美、富有個性、具有創意表達的文章，始終是語文教師探索的重要課題。

筆者認為激發學生的真情實感，注重學生的生命體驗，以平等對話的形式，關注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實自我的精神，提升自我的人生境界，是新課程寫作教學的應有之義。

一、還原本真：轉變教學理念，激發學生的真情實感

新課標強調了作文重在“有個性的表達”，然而現行高中作文教學在很大程度上背離了這一指導思想。寫作在很多師生眼里不是為了我手寫我心，說真話、抒真情，而是為了在考試中得高分。教師費勁心思地將各式文體抽象概括為各種基本套路，各種表達技巧，不容許絲毫的旁逸斜出，學生則在高考的重壓下和教師的指揮下，大段大段背優秀文字，說空話，說假話，說大話。文采富麗卻又毫無精神內涵，看似有文化卻缺少深度，情節細節胡編亂造，邏輯思想牽強附會……這些都成為高中作文的現實之痛！不容否認的是，中學階段的作文教育，帶有考試的功利性痕跡。其實，作為與生活緊密聯系的作文，應是生活積累與人生體悟的一種內化。

因此，要還原作文教學的本真，站在學生的立場來思考，注重學生的創作心理，激發學生的真情實感。培養學生的作文個性，創設一個尊重個性、崇尚個性的文化環境，實實在在地讓學生張揚個性。這就需要語文教師轉變刻模板功利性的教學理念，多類型、多樣化地擴大學生的視野，讓他們在自己喜愛的不同活動中獲取不同體驗和感受，如演講活動、讀書報告會、十八歲成人儀式等貼切學生實際的活動；也可以放開內容，如隨筆、時事點評、詩歌創作、文學創作等，同時拓寬渠道，如參與社會綜合實踐活動、調查訪談等，強調關愛生活、關注社會、親近自然。

“興趣是最好的老師”，作文教學同樣如此，找到“教”與“學”共同的樂趣與愉悅，應是從內而外的，使學生能自由聯想，敏捷地展開思路，用人性本真表達生命的真實，體現生命各異的風采。

二、注重體驗：立足閱讀與生活，提高學生的思考高度

“感人心者莫先乎情”，如何讓學生在作文中傾注自己真實充沛的情感，盡情地抒發自己的感情呢？這就需要教師創設一定的條件或相應的情境，喚醒學生的情感體驗，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的寫作方式。呈現寫作情境是個關鍵，沒有這一步，寫作動機也激發不起來，情感體驗也很難喚起，而立足閱讀與生活應是作文教學的根本所在。

首先，引導學生學會閱讀，從閱讀中汲取寫作的營養，在閱讀中豐富自己的情感，在閱讀中孕育創作的靈感。

學生閱讀的來源之一就是最基本的語文教材。在進行閱讀教學時，教師應在教材的基礎上進行適當的拓展延伸。如進行《體驗情感》活動課教學時，先通過仔細閱讀冰心、老舍等作家的作品的細節，體驗別人的感情，叩問自己的心靈，細心體悟。通過學習小組的活動，收集整理有關“情感”的經典文學作品和一些素材，不少學生能通過一些生活細節來表達自我的情感體驗。教材是閱讀積累的方式之一，教師應善于設置情景調動學生的情感，增強學生的體驗，獲取心靈的洗禮和思維的培養。

一篇成功的作文往往來自學生深厚的文學修養和扎實的文字功底，來自于一種深厚的文化底蘊。這深厚的文化底蘊對于學生來說大部分還得益于課外閱讀。高爾基說：“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。”新課標還明確提出“在閱讀中積累詞語”，因此要引導學生學會閱讀，養成良好的閱讀習慣，積累習慣。如可通過摘抄、讀書筆記、讀后感交流、名著閱讀與欣賞等講座、經典電影展播與欣賞等多種方式促進學生的積累。閱讀也是一種情感體驗的活動。在閱讀過程中，學生與古今中外的智者進行心靈的交流和思想碰撞，從而不斷地提高學生的思想高度。同時，“他山之石，可以攻玉”，他人的人生體驗、生活經歷同樣可以豐富學生的情感，培養學生高尚的審美情趣，完善學生的個性，啟迪學生對人生的思索。在思考中閱讀，在閱讀中思考，智者敏銳的思考，獨到的體驗如源源不斷的清泉滋潤著學生的心靈，有了這一汪感情的“清泉”，情感才能往外流，往外淌，匯聚成學生筆中的“活水”。

其次，引導學生切實關注現實，思考人生，開啟心智，是作文教學的根本所在。

新課標指出，學生要“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。作文的價值，仍然是以培養中學生思考人生、完善思想、提升精神為終極目標的。教師要引導學生在自然與人文中翱翔，在科學與發展中探索，在社會與人生中尋覓。教師可以以話題討論、材料呈現、現實體驗等豐富多彩的形式，溝通課堂內外、充分利用學校、家庭和社區等材料資源，引導學生把目光投向現實生活中的熱點問題，學生思想、生活和學習中困惑的重大問題，以及學生最感興趣的、最為關心的問題，讓學生發現社會，發現自然，發現自我，反思自我。

現在的學生在眾多媒體大信息量的沖擊下，思想越來越復雜，興趣領域和思維空間不斷拓展，關注社會的視角日趨深遠，對社會熱點的解讀已成為他們加速世界觀、人生觀、價值觀形成的催化劑。因此，教師可以根據學生的生活實際，從反映學生的生活、指導學生做人、鼓勵學生創新等角度設計相關的題目指導學生作文。另外，也可以通過課前五分鐘的演講、辯論賽、時事點評等形式鼓勵學生對社會熱點話題發表自己的意見，從而拓展學生的社會視野，讓他們積極思考社會生活。

因此，只要教師引導學生關注人與社會、人與自身、人與自然幾個方面，喚醒他們的情感體驗，始終站在時代最前沿，熱情關注時代社會熱點、思想文化動態，投身到火熱的社會生活中去，了解國家大政方針，把握時代脈搏，熟悉百姓生活，經過學生的內化，必能寫出沒有虛飾和矯情卻流露出心靈的真情和哲理的思辨的好作文。

三、平等對話：創設交流氛圍，關注學生的動態思維

新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”建立在平等基礎上的師生對話是一種雙向交流。教師應注意作文前與作文教學過程中的師生情感對話。首先，教師的寫作指導不能居高臨下，而要把自己變成學生中的一員，平等地與他們交流探究，同時教師在平等對話過程中，要善于隨時抓住問題和需要等契機，循循善誘，關注學生的動態思維，適時點撥，讓學生既知道“寫什么、怎么寫”，又享有充分的自主權，使每個學生的意識有所凸顯，個性得以張揚，創新意識得以培養。如在作文題的制定和選擇中，教師可以讓學生結合自身對自我對社會的體驗與觀察，提出多個題目，通過探究討論等形式確定學生有話可說，有情可抒的作文題目。

在作文課堂教學中，教師應特別注重學生思維的動態發展，時刻關注學生的變化。例如課堂上請學生上臺交流，同桌、小組，甚至師生之間可以互相交流，或補充，或評價，或建議，在這種交流中學生互相學習，互相完善，在潛移默化中提升了自己構思、選材、評價、修改等各方面的能力，這樣的作文課堂教學才能讓學生實實在在地受益匪淺。

除了對學生寫作前的啟發指導，作文評價也是很重要的。教師往往喜歡以“文學化”的眼光或所謂滿分作文的標準評判學生，給學生一個太高的目標，總有一種恨鐵不成鋼的心理，高標準“苛求”學生，這樣不但沒有提高學生的寫作水平，而且一定程度上挫傷了學生的成功感，反而增添了挫折感。教師應更多地發現學生作文中的閃光點、個性點，培養學生的寫作興趣和寫作的自信心，使每個學生都能發現自己的長處和優勢，都能體驗寫作成功的愉悅。開展多元評價是促進學生動態思維不斷深化的方式，如學生自評——小組互評互改——教師點撥——學生修改——優秀作品展示，教師的作用主要是評改方案的設計，評改過程的釋疑，評改結果的評論。這個過程中應注重評語的人性化和激勵性，培養學生情感和思辨的統一能力。作品展示也有利于生生交流，讓學生的學習對象不是過大過高類型的“文學化”和“滿分類”的作文，而是符合學生實際的學習對象，同時對被展示者也是一種極大的激勵。展示的形式多種多樣，可采取通過開展報紙編寫、級刊校刊類文學社、作文競賽、報刊雜志和社會活動等形式開展多元評價，讓學生體驗成功，感受寫作的愉悅。

總之，寫作是一種創造性的過程，是人的一種生命體驗活動。寫作教學應遵從學生思維的規律，注重學生個性的表達，增強學生的閱讀與生活積累，通過平等對話的形式將學生的情感內化為思維，用他們靈動的筆酣暢淋漓地表達出來。

（作者單位：梅州市職業技術學校）

參考文獻：

[1]周小山．教師教學究竟靠什么[M]．北京：北京大學出版社，2002．

[2]周衛勇．普通高中新課程的理解與行動[M]．北京：首都師范大學出版社，2002．

責任編輯 朱守鋰