新建本科院校英語專業本科畢業論文質量評價體系研究

[摘要] 本科畢業論文的質量是衡量教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據，而新建本科院校特別是文科類（英語）專業的畢業論文質量受到了各界教育工作者的普遍關注。

[關鍵詞] 新建本科院校 英語專業 本科畢業論文 質量評價

本科畢業論文是高等院校本科教育教學中的最后一環，旨在檢驗本科生四年來的學習成果，培養學生發現新視角、新論題的敏銳度，提高學生分析和解決實際問題的能力，同時也是理論與實踐相結合的重要體現。但近年來，本科生畢業論文質量受到社會的普遍關注，特別是新建本科院校文科類（英語）專業的畢業論文，被認為質量下降，缺乏創新性，抄襲現象嚴重，論文流于形式。鑒于目前形勢，各新建本科院校應當從根本上找到本科畢業論文質量滑坡的原因，從而形成科學、合理的本科畢業論文質量評價體系，扭轉人們對新建本科院校英語專業畢業論文質量的認識，為推動高等院校教學質量的發展提供有力的保障。

一、新建本科院校英語專業畢業論文質量下降的根本原因

1.新建本科院校本科生教育大眾化同畢業論文質量評價的高標準之間的矛盾

從1999年起我國高等教育連續擴大招生數量，在校學生規模迅速擴大。2004年，我國高等教育在校生已超過2000萬，規模位居世界第一，進入國際公認的高等教育大眾化發展階段。正如北京大學教育學院田玲教授所說“本科教育的發展趨勢是一種通識教育，本科生論文更應該看重提高學生的寫作能力和邏輯思維能力”。筆者對多個新建本科院校本科畢業論文評價資料的查閱發現都有“創新性和學術性”這一指標，并且所占分值比例高達15%～20%。很顯然，這種評價的高標準與新建本科院校本科生教育的大眾化，特別是英語專業的實際情況是相矛盾的。

2.學生知識結構不夠健全

學生知識結構不健全表現為基礎知識比較貧乏、語言應用及表達能力不強，多出現語句不通，詞語搭配不當等問題。盡管本科階段高年級開設了語言學、跨文化交際、教學法、翻譯等課程，但學生知識的掌握程度并不能支撐專業課題的深度分析和思考，更不能把某一研究領域的現象上升到一定的理論高度去探討分析，形成研究成果反映出來。

3.部分師生對畢業論文的重視不夠

本科畢業論文是大學四年專業學習情況的綜合體現，最能反映學生的理論素養、基礎知識、思辨能力和創新精神。而實際情況是部分學生認為論文撰寫與就業之間并無直接聯系，對畢業論文環節不重視，認為畢業論文是可有可無的一個環節，影響了論文撰寫的時間和精力的投入。而多數教師在指導畢業論文的同時還要承擔教學和科研的雙重任務，沒有足夠的精力投入到畢業論文的指導中。此外，由于部分教師自身對畢業論文作用的認識不足，以及出于對學生面臨的就業形勢的同情，對畢業論文把關不嚴，“睜一眼，閉一眼”，從而造成此類院校本科畢業論文質量下降的現象。

二、新建本科院校英語專業本科畢業論文質量評價體系的構建

1.正確認識本科畢業論文的目的

對本科畢業論文目的的正確認識是論文質量評價體系的一個重要方面。鑒于畢業論文在本科教學中的特殊地位和作用，我們可以清楚地認識到，本科畢業論文已不是一個簡單的學術任務，也不是一種單純的學業考核方式，它是一項涉及本科教學方方面面的系統工程，而且這工程的意義遠不止學生最后上交的一篇論文，它的意義更多地體現在過程上，而這個過程不只是從選題到答辯的過程，更是本科四年學校全面培養和學生專業學習的過程。復旦大學副校長周魯衛教授認為，對本科生畢業論文的要求，根據不同的培養目標，對畢業論文的要求也應該有所不同，不可能讓所有的大學生都寫出有創新、有學術價值的畢業論文。所以，本科畢業論文更多的是反映學生的寫作水平，表達能力和邏輯思維能力。對于英語專業本科學生而言，《高等學校英語專業英語教學大綱》，明確指出畢業論文撰寫要求“文字通順、路清晰、內容充實、有一定的獨立見解”。

2.畢業論文質量評價體系的內容

本科畢業論文的撰寫主要包括選題，論文撰寫、答辯幾個環節，因此要使質量評價貫穿于論文撰寫的各個環節，根據新建本科院校英語專業本科畢業論文質量下滑的根本原因，并結合《本科畢業設計（論文）工作管理規定》、《本科畢業設計（論文）評分標準》及《本科畢業設計（論文）成績評定表》等相關文件，特制定“英語專業本科畢業論文質量評價體系”。該體系將畢業論文質量的評價分為三個模塊，即選題質量、論文撰寫質量和答辯質量。選題質量模塊包括選題難易度、學生參與度、實用性、新穎性四項評價指標，各項所占分值均占5分，共計20分。論文撰寫質量模塊包括學術態度，論文結構、語言規范、文中引用、參考文獻的豐富性、創新性和研究方法八項評價指標，其中論文結構占15分，學術態度和語言規范各占10分，其余5項各占5分，共計60分。答辯質量模塊包括資格審查，觀點陳述、語言表達和問題回答四項評價指標，其中資格審查2分，觀點陳述8分，其余各項各占5分，共計20分。每項指標都有A、B、C、D四個等級，各等級相應的權重系數為1、0.8、0.6、0.4。各項實際分數=項目分值×所獲等級系數。評價等級確定，總分≥90為優秀，80≤總分＜90為良好，70≤總分＜80為中等，60≤總分＜70為合格，總分60分以下為不合格。最后將所有指標觀測點的得分相加來確定評價等級。

三、對本質量評價體系的思考

1.本評價方式的優勢

本評價體系從新建本科院校學生的實際情況出發，突出體現了指導教師的主導地位及學生在論文創作中的主體地位。指導教師的主導地位體現在教師對學生畢業論文寫作的各個環節，從論題的選定到相關文獻材料的閱讀準備和調查采集、從論文結構框架的建構到行文的具體組織、從論文的修改定稿到進行答辯等方面進行全方位指導。所以在學生論文質量如何這一問題上，最有發言權的是指導教師。因此，在本評價體系中指導教師的評分占到總分的80%。

就學生的主體地位而言，學生是畢業論文質量的決定因素。學生只有認識到畢業論文的重要性，端正學術寫作態度，不斷加強基礎知識的學習，增強自身專業素質的培養，才會積極地利用各種資源對所學知識進行有效地整合，將所學專業知識轉化為一種能力，最終創作出高質量的畢業論文。所以，鑒于新建本科院校本科生的現狀，論文質量的評價應該更多的關注學生的學術態度及對基礎知識的掌握這一必要條件，以此來激發學生的創新意識。

2.實施本評價方式的保障

新建本科院校英語專業本科畢業論文質量的評價是一個系統工程，我們不僅要有一套規范化，科學化的評價體系對畢業論文進行質量評價，同時也要有系統的監控體系對其進行質量監控。除了院系的學術委員會，督導委員會要對畢業論文質量評價進行監控之外，院系教務處也要加強管理。特別強調的是要認真組織論文開題和答辯工作。嚴把開題答辯關是提高論文質量的保障。畢業論文的質量高低，取決于開題報告的認真、細致程度。開題報告準備得越細致，對相關問題考慮的越充分，資料準備得越豐富，質量就會更有保證；反之，如果把開題答辯當作走過場，對其應付了事，就難以保證論文的質量。畢業論文答辯是對論文質量審查的最后一個環節。通過答辯可以使學生了解到自己的不足之處，對個別論文提出修改建議。對于那些論文質量不高，回答問題針對性不強的論文，要求學生按答辯小組的建議進行修改，并進行二次答辯。其次，應該實行指導教師答辯回避制，避免使論文答辯失去應有的作用，最后流于形式。這也是本評價方式更加公正運行的有效保障。

四、結語

總之，畢業論文的質量是衡量高等教育教學質量的重要指標之一，而提高畢業論文質量不是一蹴而就的事情。本研究只是以新建本科院校英語專業本科畢業論文質量下滑的原因為基礎，針對性的對原有評價體系中的觀測點進一步細化，并就各觀測點的分值做了合理的修正，以期客觀的反映新建本科院校英語專業本科畢業論文的質量，完善畢業論文質量評價體系。

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