淺談高職公共英語教學中職業核心能力的培養

[摘要] 職業核心能力的培養既是社會發展對人才的要求，又是個人實現自我價值的要求，更是職業教育發展的內在要求。本文從職業核心能力的內涵、職業核心能力的培養途徑以及完善評價體系等方面探討如何在高職公共英語教學中培養學生的職業核心能力。

[關鍵詞] 職業核心能力 高等職業教育 公共英語

一、引言

近年來，隨著社會產業結構和勞動力結構的不斷調整和變化，社會職業的變換和人員流動也隨之加快。這使得我們的職業教育也經歷著巨大的變革，教育教學工作的側重點從學生掌握孤立的和可測驗的認知方面的知識和技能的任務轉向使學生能靈活地應用一整套知識和技能的任務，使其通過學習能夠快速適應職業發展的需要，適應不斷改進的生產方法和工作條件，具有較強的職業核心能力。因此，高職院校培養學生職業核心能力已成為職業教育的重點內容，是當前職業教育改革面臨的重大課題。高職公共英語教學也應該順應這一改革大潮，針對高職教育的特點，把握課程定位，創新教學內容與方法，探索行之有效的培養職業核心能力的方法和途徑。

二、職業核心能力的內涵

專業人才能力應分為三層：職業特定能力、行業通用能力、職業核心能力。職業特定能力是指表現在每一個具體的職業、工種、崗位和工作上的能力；行業通用能力是指表現在每一個行業，或者一組存在共性的相近工作領域的能力。而職業核心能力是指各種職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性且在職業活動中起支配和主導作用的能力。它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續發展能力。所以，核心能力處在各種能力的最底層，是承載其他能力的基礎，主要包括個體具備的自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力等七種職業核心能力。

自我學習能力是職業教育的基本目的，也是人們在工作場所進一步接受教育和獲得終身發展的重要條件。自我學習能力意味著學習者養成系統觀察、分析和質疑的能力和習慣，同時具有批判性學習能力即反思能力；信息處理能力指以文字、數據和音像等多媒體為基礎，以計算機及網絡通信等技術為手段，通過運用各種方式和技術來收集、整理、開發和展示信息資源的能力；數字應用能力是指運用數字應用的基礎知識和基本技能采集所需要的數據，對數據進行整理、歸納分類，并能按照職業活動中解決問題的需要，展示推廣計算結果的能力；與人交流能力是指在與人交往活動中，通過交談討論、當眾演講、閱讀以及書面表達等方式，來表達觀點、獲取和分享信息資源的能力；與人合作能力是指根據工作活動的需要，協商合作目標，相互配合工作，并調整合作方式，以不斷改善合作關系的能力。解決問題能力可界定為確定問題、提出解決問題的方案并付諸實施、檢查其實際效果的能力；創新能力是從所有職業活動的工作能力中抽象出來、具有普遍適應性和可遷移性的一種核心能力。

高職公共英語教育在閱讀、寫作、語言交際等內容的教學中承擔了自我學習、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題等任務，因此通過高職公共英語教育可以有效提高學生的職業核心能力。

三、職業核心能力的培養途徑

1.更新教學理念

作為我國高等教育發展中的一個類型，高等職業教育在近10年來得到了長足的發展，為我國經濟騰飛輸送了大批專業人才。從規模快速擴展到提高高技能型人才培養質量的過程中給高職公共英語教學提出新的要求。在實施改革的過程中，以往的一些教學理念需要更新。要改變“重教法，輕學法”、“重演繹，輕歸納”、“重隱性內化、輕顯性外化”、“重講授，輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識、輕實踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向。

在教學目標上，要考慮人才培養的全面性和長期性，既要滿足學生畢業后第一任職需要，又要考慮滿足其職業發展需要和轉崗、再就業需要。因此，教學目標需要從只反映知識和技能向反映能力本位轉變，強調以培養完成任務和解決問題的實際能力為目標。課程突出以工作現場為條件，以實際任務驅動或采取項目貫穿始終的能力訓練，以能力點為重點，不單單追求理論和知識的系統與完整。

在教學內容上，遵循針對性、實用性、應用性原則。進行課程內容設計時，切實做到理論“必需夠用”和“按需施教”，以行業、專業發展需要為依據整合教學內容。作為公共課程，公共英語無法完全按照特定職業崗位群來確定項目，因此，只有將單元課程項目化，根據每個單元的話題進行項目設計，將學生的日常生活、學習及實習直至今后的就業設置成相應的場景，在情景教學中穿插進各崗位能力，使學習過程與工作過程、學習內容與工作內容、學習環境與工作環境相一致，讓學生用英語進行課內課外模擬演練，充分調動學生的學習積極性，教會他們如何在完成一系列項目中提高職業核心能力。

2.創新教學模式

外語教學模式的創新是培養學生職業核心能力的必然要求。在傳統的外語教學中，注重的是學生語言知識體系的構建和語言知識能力的掌握，并沒有意識到要培養學生的職業核心能力。因此，公共英語教學模式的創新在于注重學生合作學習、探究性學習和個性化學習等現代教育理念以及工學結合高職教學理念的應用，不僅主動學習工作過程知識和職業技能，更重要的是在教學活動中鍛煉與人合作的能力、與人交流的能力、自我學習的能力、處理信息的能力、解決問題和創造革新等職業核心能力。

（1）合作式學習

合作學習是以合作小組為基本形式，在情景中進行項目學習，小組成員分工合作，互教互學，共同去完成教師布置的學習任務。合作學習包括：小組討論、同桌討論、相互評價、互幫互學等合作形式。在公共英語教學中，有關的話題討論、口頭陳述、作文寫作、文章結構分析等均可采用合作學習的方式來完成。在整個學習過程中，學生是主體，教師則從傳統的主導地位向指導地位轉變，教師把學習的主動權交給了學生，教學的過程由單一的教師與學生之間的互動變為多邊的互動，使學生在交流知識的同時，也培養了他們與人合作和與人交流的能力。

（2）探索式學習

學習外語的過程在一定程度上說就是解決問題的過程，課內和課外有很多問題都要解決，如語言知識的掌握、語言應用能力的提高等，而像課堂討論、辯論和演講等也都是在不同思維方式下解決問題的過程。課前，教師可以設計各種與生活工作相關的項目，課堂上引導學生積極思考，探索解決問題的方案并付諸實施，檢查其實際效果，培養學生科學的思維方法和解決問題的能力，激發學生學習的積極性和創新精神。同時，當學生在探索學習中，通過交談討論、閱讀以及書面表達等方式，來表達觀點、獲取和分享信息資源時，他們與人交流的能力必然會有所提高。

（3）個性化學習

網絡和多媒體技術的發展為學生進行個性化學習提供了新的途徑。首先，教師可充分利用多媒體和網絡實施教學，利用現代手段提供的豐富的教學資源，加強輸入的多樣性和趣味性，以此培養學生的學習興趣和網絡資源意識，提高教學效率。其次，網絡自主學習中心的建立可以幫助學生通過網絡進行自主學習，自主確定學習目標、選擇學習材料和進度、選擇學習方法、監控學習過程、評估學習效果等，激發其學習興趣，增強自信心以及解決問題的能力。最后，通過網絡豐富的資源，學生可以學會如何進行收集、整理、開發和展示信息資源，使其能夠幫助自己自我學習和與人溝通，提高信息處理的能力。

3.完善評價體系

以往的教學評價注重測量與評價學生對事實與原理的掌握，無法對學生成長與發展提出真正有意義的建議，在教學實踐中也會誤導師生。目前我們對學生的英語學習主要采用終結性評價，即主要對學生的學習結果進行評價，傳統的考核方法是將學生的考試分數作為唯一的評價標準，重視對語言知識和能力的檢測，缺乏對學生學習興趣、態度、學習策略及文化意識的評價，不利于培養學生的職業核心能力。

完善評價體系應該包括內容和方式兩個方面。內容的完善主要是要從重結果到重達到結果的過程，除了考核語言知識和技能之外，還應該包括品德與科學文化素養、學習態度、學習策略等的考核；方式的完善是要改變測試作為外語教學評估的主要甚至唯一手段的現狀，改變過去只憑一張試卷評定學生成績的做法，將出勤、平時能力考查納入考試成績，平時考核可采取多種形式，如作業、口試、當堂測驗、小組項目與研究、同學互評、學生自評等，采取形式多樣的評估方式對教學過程進行全面的評估，同時將督導評教、教師同行評教、學生評教、教師自評相結合，形成理論與實踐評價并行、評教與評學互動的高職教育教學評價體系，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，實現對學生職業核心能力的培養。

四、結語

總之，職業核心能力的培養不是一朝一夕的事，但在職業教育過程中，如能注重培養職業核心能力將有助于促進學生實現由教育世界向勞動世界的順利轉換。公共英語課程作為教授學生對外交流語言工具的課程，要讓工具轉化為能力就需要與其他職業核心能力進行相互交融、相互作用。一方面，要將學生職業核心能力的培養滲透進具體的外語教學中；另一方面，不斷加強學生英語應用能力的訓練，促使其應用能力不斷提高，同時帶動其他職業核心能力的提高。因此高職公共英語教學的改革必須要以培養職業核心能力為出發點和目標，繼續深入改革下去。

參考文獻：

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[4]田曉芳.外語教學與高職學生職業核心能力的培養研究[J].高等職業教育——天津職業大學學報，2009，（10）.

基金項目：

1.全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題（職業教育專項）《職業教育中職業核心能力培養的理論與實效研究》（GJA08009）；

2.江蘇省職業教育教學改革研究課題《基于職業活動導向的職業核心能力培養模式研究》（GYE5）；

3.江蘇省高等教育教改研究立項課題《高職學生職業核心能力培養體系的創新與實踐》（2011JSJG100）。