基于教學創新:中職體育與健康課程改革簡析

當前職業教育面臨“前所未有”的機遇和挑戰。首先，黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議和教育規劃綱要，都強調要大力發展職業教育，對職業教育改革發展做了系統規劃和部署，職業教育受到黨中央、國務院前所未有的重視。其次，我國加快經濟發展方式轉變，迫切需要數量充足、結構合理的高素質勞動者和技能型人才作為支撐，職業教育在開創科學發展新局面、服務經濟發展方式加快轉變中的地位起著重要作用。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以促進學生健康成長為主要目的的課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才的重要抓手。然而，在現實中，中職體育與健康課程教學卻存在著諸多問題，急需對其進行改革。

一、現狀

中職教育的改革創新不斷發展，而體育與健康課程的教學改革卻不盡如人意，與基礎教育比較發展相對滯后，究其原因不一而足。

1.體育教學缺乏針對性

中職學校體育教學的對象是中考落榜，學習能力參差不齊，所學專業特點各異的學生。他們往往認為體育課就是到室外活動，對于科學鍛煉身體、常見的運動損傷預防及處理等運動生理知識，毫不重視，甚至認為沒有必要。然而，患有生理疾病的學生愈來愈多，學生的體質測試成績每況愈下，已是不爭的事實。目前中職體育教師缺乏對體育教育方面的研究，尤其對中職學生的研究。中職學校的體育課程教學無論在選取教材內容方面，還是采取教學形式方面，都缺乏針對性。

2.體育理念滯后

傳統的體育課程強調教師的教，教師過分注重的是絕對的權威，通過不厭其煩的示范和講解，使學生完全處于一種被動接受的狀態。教材基本上是沿襲競技運動的內容，過分強調以練習運動技術為中心，體育課內容遠離學生的生活實際，很多教學內容沒有進一步深層次地挖掘教材的內涵，很難發揮學生在上課時的主動性和積極性。另外，體育教學內容陳舊，實用性不強，沒有充分體現職業教育的特點，與終身體育脫節，難以發揮學生的創造性。體育教師是體育課程的具體執行者和組織者，而多數體育教師在知識結構、思維方式方面已不適應時代和教育的發展。

3.評價體系不健全

現行體育課程評價標準一刀切， 采用絕對性評價。體育課程的學習評價內容表現為過分注重體能和運動技能的評價，過分注重定量評價和終結性評價，對于學生的評價只注重結果，追求分數，并不看重學習的過程，忽略了學生身體差異與體能差別，導致身體素質差的學生對體育不感興趣。學習成績評價形式只是采用單一的教師對學生的外部評價，即教師對照身體素質、運動技能、運動能力的評價標準，對學生進行測試和打分。現行的評價方式是由基礎理論、考勤情況等幾項技術考核組成。統一項目、統一標準，從根本上違背了因材施教的教學原則。

4.培養措施不到位

中職學校以培養技能型人才為目標，“重專業，輕基礎”的認識使體育教師得不到重視。專業教師帶隊參加比賽、下廠實踐機會多，學校對專業文化教師有一套完整的考核獎勵標準細則。相對專業教師，體育教師參加比賽機會少，帶隊比賽少，對于體育教師的再繼續教育、專業培訓機會更少，和兄弟學校的聯系、交流也不多。另外，中職學校普遍存在體育師資短缺、師生比例不合理、場地器材缺乏和陳舊， 這些是制約中職學校進行體育教學改革主要原因。

二、教學創新理念架構

體育與健康課程是以身體練習為主要手段，有機整合體育與健康教育兩門學科中相關的內容、方法、原理，以促進學生體質與健康發展為主要目標的綜合類課程。根據經濟發展現狀與企業崗位需求，職業教育以能力為本位，強化學生實踐操作能力、文化知識構、人文素養的同步提升，不斷提高職業學校的教學質量和人才培養能力。具體來說，我們要轉變思想觀念，樹立“健康第一”的指導思想，傳授體育與健康的基本文化知識、體育技能和方法，以學生為本，發揮學生主體性和學生的可持續發展，培養學生的健康人格、增強體能素質、提高綜合職業能力，養成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習慣，提高生活質量，為全面促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力服務。

三、教學創新建議與措施

我們要根據職校體育教學自身特點，滿足學生在體育教學方面不同層次、多樣化的需求。

1.建立立體多維可持續評價體系

體育與健康課程的教學評價不能僅針對身體運動智能，應建立多元智能評價理念，通過教學評價促進學生的潛能發揮和個性發展。首先，評價的內容要多元化，體育與健康課的成績應包括理論成績和實踐成績。理論成績要包括健身知識、衛生保健知識、體育文化理論等；實踐課成績要包括運動技術、學習的努力程度、對體育與健康課的理解和認識及出勤率等方面。其次，在多元智能理論的指導下，我們應采取多種互補的多元評價方式，如個人檔案評價和綜合評價互相補充。個人檔案以文件形式呈現學生某一時期的體育知識技能學習、健康知識積累、課堂表現等等；綜合性評價是針對學生的每一種智能設計的評價方式，在體育與健康課程綜合評價中評價邏輯智能，可通過體育項目練習從而總結運動的內在規律等等。最后，評價主體要體現多元化特點，使學生自己、其他同學及家長都要參與評價，使得評價主體多元化，這樣的體育與健康課程教學評價會更真實有效。

2.課程結構設置

職校體育教育的主要任務是為專業、工種服務。它的最終目的既要對學生進行一般性身體鍛煉，又要根據未來職業工作的特點，學習與職業相關的健康保健知識，提高防范職業病的意識和能力，并且養成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習慣。在課程結構的設置上，第一學年圍繞增進學生健康，貫徹“健康第一”的指導思想，開設有利于為學生終身發展奠定基礎的體育與健康的基本知識，自覺參與體育鍛煉，使學生掌握和運用運動技能為主，結合體質測試的綜合必修課。第二學年開設體育實用性技能為主的選項必修課。步入中職學校，學生的身體慢慢步入成熟期，隨著知識的不斷豐富，社會交往能力的增強，對體育課程不再滿足于一般性的身體練習，而是根據自身條件，有選擇地去學習一至兩項自己喜歡的運動技能，以形成運動愛好和專長，培養中職學生在競爭、友誼、合作、意志與精神方面的健康意識。第三學年結合專業、工種開設提高體育觀賞和休閑娛樂體育能力為主的選修課，提高運動技能的水平，職業技能能力，并結合生存與生活教育，培養終身體育的意識和習慣；逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。除了體育課程外，還要加強對課外活動課的管理，開展“全國億萬學生陽光體育運動”等各類體育活動。

3.靈活變通的教學方法

體育與健康教學在多元智能理論下以開發人的多種智能為根本目的，體育教師教學應針對中職學生的差異，結合各專業的特點進行，圍繞身體運動的目標要求，靈活地選擇運用教學形式，并有所創新，采取諸如教學分層式、自主選擇式、俱樂部式等教學形式。要滿足不同學生的需要，促進每個學生在原有基礎上得到充分發展，教學分層式比較適合中職學校體育教學，根據不同學習能力、不同體能的學生分組教學，對學生的評價實行不同的標準，但又不是完全孤立的。俱樂部式是將體育興趣愛好相同的學生編組，結合學生的需求，選擇不同或相同的教學內容，不求規范統一，但求學生練習主動積極、創新求趣。通過張揚學生個性，進而縮短個體差異，確保每個學生受益。只要我們將這些方法用于提高學生的學習興趣，使學生身體運動智能和健康水平得到發展的同時，兼顧到其他智能的發展，那么這些方法就不失為好的教學方法。

4.開發課程資源

體育與健康課程把“由規定的單一教材內容，轉變為靈活的、多種多樣的、自主選擇的教材內容”作為改革趨勢。這樣的改革趨勢既有利于多元智能理論在體育與健康教學中的運用，又可以培養學生的多元智能。現代教育的一個特點就是提倡學科的綜合性，學生掌握相關聯的各種能力才能提高理解能力，所以，在體育與健康課程資源開發時就應充分考慮到開發一些對培養多種智能有利的課程資源。

體育教學內容是實現體育教學目標的重要載體，也是教師和學生開展體育教育教學活動的依據，它直接關系到人才培養的規格與質量。職校的專業設置較多，應根據學生專業特點，獲得本職業所必須的身體素質和實用技能。不同專業對身體素質的要求也不同，應根據不同的專業選擇不同的教學內容。如醫藥藥劑專業、餐旅專業的學生對站姿、走姿等儀態方面有特殊的形體要求；計算機、機電等專業的學生對手指、手腕、手臂的力量要求比較高，在教學中應多安排如籃球、排球、乒乓球等球類項目。教師選取的內容應當符合學生的年齡特點，能激發學生的興趣和愛好，并具有因地制宜和因時制宜的特點。

5.終極目標

培養學生良好的心理品質和適應社會的能力是體育課程的最終目標。適應社會能力的加強與提高，是在學生快樂的情境體驗中完成的。這就要求在體育課教學中，教師要更新教育觀念，樹立素質教育的理念，要把完善學生的心理品質滲透到各項體育活動中，努力建立良好的師生關系，真正關心體貼學生，幫助愛護學生，當好良師益友；要根據學生心理素質的個體差異，區別對待、分類教學，使學生處于身心愉快的學習情境之中，使其在鍛煉中獲得成功的情感體驗，提高自尊心和自信心，培養他們開朗樂觀的性格，造就堅韌不拔、沉著勇敢、開拓進取的心理品質。

21世紀以素質教育為特征的新的教育模式是樹立以人為本、以發展為本、以能力為本的育人觀和教學質量觀，職業教育的特殊性在于它終究是就業教育，是學生學習生涯的最后階段。中職體育教學要樹立職校體育是終身體育的延續和發展的意識，養成自我鍛煉的習慣，提高職校生體育文化和健康素養，為終身鍛煉身體和保持健康奠定扎實的基礎。

（作者單位：浙江省杭州市第一技師學院）