情感評價在技校英語課堂教學(xué)中的運用

隨著教育教學(xué)方法的改革，技校英語的課堂教學(xué)也發(fā)生了很大變化，課堂的情感評價功能開始受到重視，教育學(xué)家布魯姆把教學(xué)評價分為三個維度，即認(rèn)知維度評價、情感維度評價、操作維度評價。

一、技校英語課堂評價現(xiàn)狀

在大多數(shù)的技校英語課堂上，教師偏重于認(rèn)知維度和操作維度的評價，學(xué)生對單詞句型語法的掌握程度、英語聽說讀寫的能力、作業(yè)的完成情況及課堂回答問題的準(zhǔn)確率等這些智力因素都是教師評價的主要目標(biāo)，教師更把學(xué)習(xí)突出的同學(xué)列為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的典范，以期激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和競爭，這種評價更多的是將學(xué)生的成績與他們同伴的成績進(jìn)行比較，而對學(xué)生的情操、品格、學(xué)習(xí)興趣等情感因素的評價受到忽視，學(xué)生情感的發(fā)展沒有得到教育者足夠的關(guān)注。作為應(yīng)該全面發(fā)展的人，技校學(xué)生的智力因素和情感因素在教育中并未取得應(yīng)有的平衡。

二、關(guān)于情感評價

情感評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、意志、自信心、價值取向等因素進(jìn)行以激勵為主的評價，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。相對于認(rèn)知與操作評價，情感評價是一種非智力因素評價，它關(guān)注學(xué)生的情感進(jìn)步和價值觀的形成，是教學(xué)中一個非?；钴S的因素，密切注意學(xué)生課堂上的情感表現(xiàn)能幫助教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，對學(xué)生的情感態(tài)度予以及時的評價反饋及肯定能幫學(xué)生培養(yǎng)興趣，樹立信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，它不僅和其他所有的教學(xué)評價一樣，對教學(xué)具有診斷，激勵和調(diào)控的功能，還會使得我們的英語課堂更具人情味。

三、情感評價在技校英語課堂中的運用

和其他智力因素（認(rèn)知和操作）的評價相比，情感評價沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，情感評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，評價的起點及參照是學(xué)生原有的學(xué)習(xí)情感，個體的差別決定了學(xué)生學(xué)習(xí)情感的千差萬別?？梢哉f，在評價目標(biāo)的確定及評價方式的選擇上，情感評價更具難度。

1.評什么？——情感評價目標(biāo)的量化

在進(jìn)行情感評價之前，教師要根據(jù)技校英語教學(xué)的實際情況確定合適的評價目標(biāo)，有的放矢。技校英語課堂最理想的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生從自然學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。根據(jù)這個目標(biāo)，我們將學(xué)習(xí)情感態(tài)度分解為樂情、治情和融情三大因素：樂情是指學(xué)生樂意去學(xué)，由淺入深可分為接受、反應(yīng)、興趣和喜愛四個層次，實現(xiàn)自然學(xué)習(xí)；治情是學(xué)生有目的的去學(xué)，可以再細(xì)化為感受與感悟，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)；融情是指學(xué)生的合作態(tài)度，由互動、互悅、互納、互愛四個層次組成，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師可以借鑒這些自行設(shè)計情感評價記錄表，評價表的內(nèi)容和形式因教學(xué)內(nèi)容而異。筆者在講解“Festivals”單元時，曾使用過表1評價學(xué)生的樂情度。

教師在量化情感評價目標(biāo)時應(yīng)注意，情感評價只是促成目標(biāo)的手段而不是目的本身，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感變量很多，教師要把握好度，如果將所有的情感變量都加以評價，勢必走入為評級而評價的誤區(qū)。所以在確定評價目標(biāo)之前，教師必需對自己所教班級的學(xué)生有比較全面的了解。

2.怎么評？——實施多元化的情感評價方式

（1）情感檔案全程評價。建立情感檔案記錄和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)步。不同的學(xué)生可采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，情感檔案中的內(nèi)容不能千篇一律，要根據(jù)學(xué)習(xí)的實際和學(xué)生的特性多樣化。筆者較多使用量表來進(jìn)行記錄和評價，其中用得較多的是利克特量表，利克特量表是由利克特提出的用于測量態(tài)度的一種量表，后被廣泛應(yīng)用于情感評價領(lǐng)域。這種量表主要是列出一系列與所測的情感變量有關(guān)的陳述，要求學(xué)生對每一陳述作五級評定：非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意，肯定的評價點分別對應(yīng)5，4，3，2，1分，否定的評價點分別對應(yīng)1，2，3，4，5分，從學(xué)生所得分?jǐn)?shù)高低可推論學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的傾向及程度，筆者在Festivals學(xué)習(xí)接近尾聲時，給學(xué)生發(fā)過這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表（表2）：

表2學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表

指導(dǎo)語：這份問卷包括12個陳述，請判斷這些陳述在多大程度上符合你的情況，在符合你情況的選項下的括號里打“√”。五項標(biāo)準(zhǔn)分別按5，4，3，2，1分計算，請按真實情況作答。

我對英語學(xué)習(xí)的其他想法：

教師可以從學(xué)生的得分了解學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)情感狀況，檔案袋中還有學(xué)生自己的階段性總結(jié)，記錄著學(xué)生在課堂上的進(jìn)步及不足，后面附有教師的文字評價及建議，學(xué)生自己的反思和同學(xué)的鼓勵。在這些情感記錄表中穿插著一些小紙條，是學(xué)生在各個階段隨意記下的學(xué)習(xí)感想，其中不乏牢騷、退卻和灰心，但更多的是對自己的認(rèn)識和鼓勵。整個檔案就是學(xué)生學(xué)習(xí)期間的情感成長過程的再現(xiàn)。這種互動能讓學(xué)生時刻能得到教師的引導(dǎo)和肯定，能清晰的看到自己的點滴進(jìn)步，從而體驗到成功的樂趣。

（2）口頭語言評價課堂的即時行為。語言途徑有兩種：書面語言和口頭語言。口頭語言一般在授課過程中用得較多，口頭評價的傳統(tǒng)模式常為“學(xué)生回答-教師評價-學(xué)生坐下”，教師傳統(tǒng)的口頭的評價多為判斷性結(jié)論，與教科書認(rèn)定的答案對比來裁定學(xué)生答案的對錯，簡單的用“you are right”或是“you are wrong”來界定，學(xué)生是帶著愉悅還是沮喪的心坐下，完全取決于教師的評價。我們的英語課堂應(yīng)該要流淌一種人性的語言，技校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不好，學(xué)習(xí)過程中會有或多或少的失誤，需要老師及時的引導(dǎo)和指正，要讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點和缺點，以便及時改進(jìn)。語言評價要體現(xiàn)情感評價的激勵性原則，但又不能落俗套于單純的表揚，還要體現(xiàn)情感評價的診斷和調(diào)控功能。例如學(xué)生在朗讀課文之后，教師可以評價：“Your pronunciation is really good， but it will be better if you make it a little slower.”這樣將表揚與建議相結(jié)合，學(xué)生更容易接受也更能有針對性的改進(jìn)。另外，教師的口頭評價不要過多的關(guān)注答案，要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)情感上的改變。同樣是在學(xué)習(xí)Festivals這一單元時，筆者讓學(xué)生自由討論自己最喜歡的節(jié)日并請幾位同學(xué)上臺分享，而后針對他們的不同特點做了不同的評價，如對很少上臺的同學(xué)著重評價他臺上的表現(xiàn)及神態(tài)；對平時很少開口說英語的同學(xué)著重評價他的語言表達(dá)能力……教師評價的是學(xué)生最欠缺和急需培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，這樣更能引起學(xué)生的重視和激發(fā)他們繼續(xù)努力的信心。

3.情感評價對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起到良好促進(jìn)作用

技校生是一個比較特殊的學(xué)習(xí)群體，隨著學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)移到了專業(yè)上，英語從主科變成了基礎(chǔ)課，加上沒有了升學(xué)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機相對減弱，在學(xué)習(xí)上變得無所適從。打瞌睡，開小差，課后不完成作業(yè)等是技校英語教學(xué)中常見的現(xiàn)象，這種消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀很大程度上是學(xué)習(xí)情感態(tài)度障礙所致，大部分的技校生由于基礎(chǔ)不太好，在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷過消極的情感體驗，這種體驗使得他們將英語學(xué)習(xí)看成是一種精神負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí)看成是一種苦差使，體會不到學(xué)習(xí)樂趣。許多技校英語教師已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的重要性，在課堂上給予學(xué)生及時的表揚和鼓勵，以期培養(yǎng)學(xué)生積極向上的英語學(xué)習(xí)情感。但這種單純的表揚并不是評價，久而久之，學(xué)生對教師的表揚產(chǎn)生依賴性，只能是治標(biāo)不治本。作為正在成長發(fā)展的人，學(xué)生的情感度、價值觀、努力程度及學(xué)習(xí)活動的合理性和積極性都應(yīng)該受到教師的重視及給予中肯的評價，將情感評價納入課堂能讓教師時時關(guān)注學(xué)生的情感變化，教師的關(guān)注能引起學(xué)生的重視，進(jìn)而使學(xué)生有意識的調(diào)整及培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感，最終有效的提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

總之，注重課堂上的情感評價，能使我們的課堂變得更和諧，它應(yīng)該成為我們教學(xué)中的一個閃光點。學(xué)生的積極的情感不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，教學(xué)實際遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象的更復(fù)雜，教師要有足夠的耐心和愛心，理解和尊重學(xué)生，以真感情促情感評價，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生智力和情感的全面發(fā)展。

（作者單位：廣州市工貿(mào)技師學(xué)院）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文