案例教學法在職業院校德育課中的應用

職業院校德育課教學是實施素質教育、培養學生能力的主要方法，由于德育課理論性強，加上教學方法與手段滯后，職業院校的學生普遍感到德育課枯燥無味，學習興趣不濃厚，影響了他們能力的提高和德育課的實效性。如何提高德育課的實效性，突出德育課的育人特色，使德育教學入耳、入腦、入心，一直是德育課需要解決的問題。因此，在德育課堂上要注重學與思的結合，積極探索教學方法，創設一種寬松、愉悅的學習情境。案例教學法就是通過啟發、討論、探究讓學生參與其中，使學生成為課堂的主人，使傳授知識與陶冶情操和良好行為習慣的養成有機結合起來。

一、案例教學法的概念

案例教學法是在教學過程中打破以教師講授為主的教學模式，由教師根據課程教學目標和教學內容的需要，設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，培養學生的綜合能力的一種理論聯系實際的教學方法。它以鮮活、生動的教育案例為載體，通過師生多維合作互動，變學生被動的“接受式”學習方式為主動的“合作探究式”學習方式，有效地將知識轉化為能力，是一種適用于職業教育并以落實能力為目的的教學方法。這種方法具有啟發性、參與性和民主性的特征，案例教學法的實施過程一般分四個步驟：展示案例，確定思考題——分析討論案例——全班交流——案例評價。

二、德育課案例的編選

教師在德育課案例教學中的角色是集設計、策劃、導演于一身的多種角色，而精心準備案例是實施案例教學的首要任務。教師選擇案例主要遵循“三化四性”原則，即生活化、專業化、本土化，真實性、典型性、教育性、時效性。而且，還應該具備以下特點：

1.目標的明確性

教學中的任何活動都是緊緊圍繞著一定的教學目標，為達成一定的教學目標而開展的。

2.深刻的啟發性

教學中的案例既有實際情況的表述，又包含著問題。案例教學就是要引導學生通過深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和認證，尋求問題的答案，啟迪和開發學生的智能。為了培養學生的危機意識，筆者選擇了美國康奈爾大學著名的“青蛙效應”作為案例。

3.選材的生動性

案例的直觀性和可視性可以激發學生的學習興趣，例如，為了培養學生鍥而不舍的精神，通過視頻播放一組漫畫：一個挖井的人一連挖了好幾口井，都沒看到水。并不是沒有水，事實上他只要將其中任何一口井再挖深一點點就行了，但他沒有，結果所有的工夫都白費了。筆者把這組漫畫作為案例，組織學生討論，課堂氣氛頓時活躍起來了。

4.較強的綜合性

在教學中所運用的案例要充分考慮知識的運用、能力的培養、品德的教育等，切忌說教式的教學。案例可以是事件、故事、寓言、書信、名人名言、個人成長設計、調查表、新聞熱點等，也可以是有教育意義的漫畫、歌曲和電影。例如，為了提高學生的抗挫折能力，筆者組織學生觀看電影《肖申克的救贖》，然后圍繞電影進行討論探究，達到了很好的教學效果。

三、案例教學的基本方法

根據案例在教學過程中的作用不同，德育課的案例教學的基本方法大體上可以分為以下三類：

1.案例討論法

這是在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。討論案例時最根本的原則是，充分發揮學生的主體作用，讓學生深入案例，運用所學知識來分析和處理案例和其中的問題。當然討論離不開教師的主導作用，教師要提出討論的基本要求，組織和吸引全體學生積極參與，從而訓練和提高學生參與討論的技能。

例如，在講“職業道德基本規范——誠實守信”這一內容時，筆者選取了“南京冠生園食品有限公司遭破產”的案例，要學生討論公司破產的原因；最后得出“誠信是職業道德的根本，也是企業的根本，企業誠信的核心就是確保產品和服務質量”。

2.案例講授法

是以教師為主，通過教師對案例的講解，使案例與教材理論水乳交融，構成一個完整的體系的教學方法。

例如，在講“職業性格的形成”這一內容時，筆者給學生講授了這樣一個案例——拉赫美托夫從懦弱到堅強。拉赫美托夫是世界著名作家車爾尼雪夫斯基的小說《怎么辦？》中的主人公。他出身貴族，從小過著錦食玉衣的生活，性格一向懦弱。自從他加入19世紀俄國民主革命隊伍后，覺得自己文弱不堪的樣子無法承受革命斗爭的嚴酷考驗，于是他下定決心有意識地去做重活、苦活，用吃苦勞累的生活磨練自己的性格。經過長期的鍛煉，他終于成為了一名性格剛強的戰士。通過對這個案例的分析，使學生樹立“職業性格是可以調適的”的觀點，找出自己的性格與所學專業對應職業群對職業性格要求之間的差距，并根據差距制定職業性格培養、調適、提高的措施和計劃，大大提高學生解決實際問題的能力和德育課的實效性。

3.案例活動法

為了增加德育課的多樣性，調動學生的參與性，可以把案例巧妙地以活動的形式展示出來，如小品、角色扮演、模擬情景、現場招聘和游戲等。活動課的選題一般圍繞本章的德育滲透點展開，旨在使學生在思想教育上得到延伸和升華。

（1）案例模擬法。這是一種由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，給學生以真實具體的情感感受，然后引導學生對模擬的案例進行評價的一種方法。如在《擇業與求職》的教學中，筆者把人才招聘會作為一個案例，采用角色模擬，組織學生模擬人才現場招聘會，“招聘者”和“應聘者”都由學生扮演，招聘者提出各種聘用條件，應聘者自我推銷，介紹自己的“硬件”和“軟件”，當場答辯。通過模擬招聘，讓學生身臨其境地扮演角色，去感受、體驗求職技巧和從事實際工作的能力，并組織學生對案例進行評析，大大增強了教育效果。采用案例模擬課的形式一方面能調動學生的積極性，最大限度地發揮學生的能動性，并給學生創新的機會；另一方面也避免了德育課的說教性、理論性，使德育課更加富有實效性。

（2）案例實驗法。例如，在《正確處理主次矛盾》的教學中，筆者在課堂上把一個實驗作為案例，使課堂充滿了活力。

教具：一只廣口瓶，一些大小石塊和沙子。

先將大石塊放入瓶中，直至不能再放入為止。然后問學生：瓶子是否已滿？學生答：滿了。再將小石塊放入瓶內大石塊的間隙中，直至不能再放入為止。再次問學生瓶子是否已滿？學生已悟出什么，回答說未滿。然后問：為什么？學生答還有沙子可以放入。筆者稱贊學生答對了，然后再放入沙子，到滿為止。

接著，筆者出了一道思考題：這個實驗告訴我們什么道理？

學生肯定會有各種各樣的回答，如工作再緊張，總有空閑時間，要學會鉆空子等。無論怎樣，只要有道理，都給予了肯定。

實驗繼續。筆者先將小石塊放滿瓶子，然后問能否再放入大石塊。學生答：不能。問：能否放入沙子。學生答：可以。再將小石塊倒出，然后將沙子放滿瓶子，再問：能否放入石塊。學生答：不能。至此，實驗完畢。

討論：前后兩種放法，給了我們什么啟示？說明了什么道理？通過討論引出教學主題：人總有許多事情要做，但事情總有大小之分。如果先做小事，就像先放沙子，結果必然是“抓了芝麻，丟了西瓜”，最終失去抓大事、取得大成就的機會。這個道理在哲學上就叫做主次矛盾關系原理，這種“小實驗見大道理”的教學方法使教學收到了意想不到的效果。

綜上所述，案例教學的方法很多，教師應根據不同的教學目標、不同的案例選擇恰當的方法，只有這樣才能使教學工作取得事半功倍的效果。

四、德育課實施案例教學法的反思

1.案例教學要有針對性和目的性

采用案例教學，要針對學生的思想實際和所學專業選擇案例，切不可牽強附會。

2.教師要有敬業精神

案例教學要求教師要有較強的敬業精神，有較強的駕馭課堂的能力，才能取得理想的教學效果。

3.案例教學需要學生有較強的學習能力

案例教學要求學生在學習過程中主動地發現問題，運用所學知識去分析問題，調動自己的所有能量來解決遇到的問題，所以教師要注重培養學生自主學習的能力。

教育家杜威曾說過：最好的教學，就是牢牢記住學校教材和實踐經驗二者相互聯系的必然性，使學生養成一種態度，習慣于尋找兩方面的接觸點和相互聯系。而德育課實行案例教學法，恰是理論與實踐的現場模擬，即培養學生如何將理論應用于實踐的能力。這既適應了新課程的教改要求，又有利于展示學生的個性，活躍學生的思維，提高學生的綜合能力。

當然，德育課是一門極其復雜的學科。教無定法，貴在得法，教師應積極探索靈活的德育教學方法，突出德育課的育人功能，突出德育課學生的主體地位，使學生形成想學、樂學、會學的良好習慣和積極向上的人生態度，增強德育課的針對性、實效性和主動性，使職業院校的德育工作走上一個新的臺階。

（作者單位：湘潭技師學院）