多媒體在中職語文教學中的應用

中職學生總體而言是中考的失敗者，大多數已對學習失去興趣，之所以來到職業學校學習，原因也是各式各樣的。有的是想混個文憑，將來有個稍微好點的出路；有的是被父母強迫，不得已而為之；有的是由于跟風，看到自己的同學讀什么自己就讀什么專業。

動機決定動力，沒有良好的動機，必然缺少主動向上的動力。中職學生擁有積極動機的，只是極少數，因此，他們的學習呈現出嚴重而普遍的被動性。尤其是在語文這樣的基礎課上，他們更是存在偏見。他們認為自己到學校a是學習技術的，學習語文無疑是浪費時間。

面對中職學生這樣的狀況，中職語文教師應該如何吸引學生對語文這門學科的關注呢？應該如何讓學生喜歡上語文，從而在潛移默化中學到語言知識，規范地運用語言，讓學生的文化素質乃至個人素質得到提高呢？通過這學期的中職語文教學，筆者深感多媒體，在這些方面有著不可忽視的作用。

多媒體教學是以計算機為中心，將聲像處理技術、視聽技術與課堂教學科學合理結合，實現課堂教學過程最優化的教學途徑。這學期以來，由于受學校硬件設施的限制，筆者的語文教學要么主要繼承傳統，使用粉筆與黑板進行教學，要么是自己對著電腦中的課件和其他內容給學生進行講授。日前，學校在每個教室都安裝了投影儀，多媒體教學終于得以實現。在這學期兩種不同的主要教學模式使用過程中，通過比較，筆者認為，與傳統的僅僅依靠黑板和粉筆的教學手段相比，多媒體對中職語文教學有著如下益處。

一、融合更多信息，讓課堂更充實，教學效率更高

中職的教學，由于面對的群體具有與普通高中不一樣的特殊性，所以可以不囿于考試升學的羈絆，教師可以較好地發揮自己的能力。但是，由于教學條件的限制，教師即使準備了再好的內容想要“傳授”給中職學生，也是一件很難的事。因為中職學生普遍缺乏學習興趣和學習主動性，教師如果僅依賴于語言和其他諸如手勢等輔助性的交流工具，在中職學生面前是相當遜色的。教師會發現上課的前半段還好，大部分學生都還在專心地聽講，但上課時間過半后，學生大部分都處于“走神”狀態，甚至趴在桌子上睡起了覺。

多媒體教學的使用，增大了信息量，有效擴展了課時容量。例如，以前對于課文的背景知識及作者的介紹，由于受課時安排的影響，只能在幾分鐘內依靠教師和同學的講述做簡單介紹。有了多媒體后，教師可以利用五分鐘的時間向學生展示原來的幾倍甚至十幾倍的內容。在眾多展示的內容中，學生會挑自己喜歡的，適合自己口味的內容摘抄下來。可見，多媒體的使用，通過融合更多信息，充實了課堂，為學生提供了更多可以選擇的興趣點，從而提高了教學效率。

二、利用聲像資源，讓內容更直觀，學生學習興趣更濃

中職學生都或多或少具有厭學的心理，他們缺乏自我控制能力、學習主動能力，學習上惰性較嚴重，對于抽象的內容、陌生的知識，更不愿花時間去弄明白。多媒體教學融合了聲像視聽元素，從而改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能把很多抽象、生澀、陌生的知識直觀、形象、生動地表現出來，刺激中職學生對語文“麻木”的神經和“遲鈍”的諸多感覺器官，激發學生的學習興趣，調動其主動學習的積極性。例如，在進行舒婷《致橡樹》這首詩的教學時，如果僅僅依靠黑板、粉筆和教師的講解，可能會抓不住學生的心。因為在這首詩中，舒婷通篇借用了象征、比喻、擬人等手法來傳情達意。詩中的很多意象是學生理解起來有困難的，甚至是沒見過的，如“凌霄花”、“橡樹”、“木棉”等。如果教師仍然使用傳統的“黑板加粉筆”的方式進行講述，很可能是自己費了力，學生也不能很好地理解，從而也就欣賞不到這首詩所蘊含的魅力。然而，通過制作課件，用動態的圖像配合詩歌朗誦，再加上合適的音樂，學生不僅欣賞了優美的詩歌朗誦，而且認識了各種意象所呈現的狀態，很好地體會了舒婷文字背后的意思，從而對舒婷在那個年代就擁有獨立平等的愛情觀表示欽佩，收到了很好的教學效果。

三、利用短片資料，讓歷史再次重演，學生心靈更受震撼

語文教學的很大一部分責任是培養塑造人精神層面的東西，實現語文教學的人文作用。語文教育在促進學生學習語言知識、掌握語言運用規范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。

中職學生因為小學和初中階段幾乎都處于被忽視的地位，他們的自尊心、自信心受到很大的摧殘，逆反心理比較嚴重。他們中的很多人對什么都是“無所謂”的態度，更不要談人生的目標和志向，以及作為個體對個人、家庭、社會乃至祖國的責任。

面對這樣的學生，講述沉重的歷史，僅靠教師的三寸之舌、一支粉筆和一塊黑板是蒼白無力的，震撼不了他們的心靈。多媒體教學可以利用短片、圖片等資料，讓歷史真實地重現，使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象而真實地顯示出來。例如，在講魯迅《記念劉和珍君》這篇文章時，可以通過“三#8226;一八慘案”的現場再現，讓學生穿越時空，看到愛國學生的英勇前行，看到祖國經受的災難，看到個人之于國家的責任，從而感化他們的心靈。筆者相信，只要時常有歷史的感化，中職學生一定會融化心中的堅冰，逐步提升自己的榮辱感責任心，從而樹立起正確的人生價值觀和健全的人格，成為對家庭、社會、國家有用的人才。

四、激活感官，讓學生思考更深，讓能力更強

中職學生由于長期以來對學習失去興趣，語文基礎普遍薄弱，在很大程度上影響了其對文學作品的觀察、概括、分析、理解能力。傳統的教學方式，學生對所學作品的分析理解很大程度上依賴于老師的點撥與灌輸，限制了學生綜合分析、邏輯思考以及創造思維等能力的發展。另外，職校學生在思想上普遍認為自己進入學校就是為了掌握一門技術，將來好找一份相應的工作，語文等基礎學科的學習對其幾乎沒有什么作用。因此，無論在思想上，還是行動上，中職學生一般都對語文學習持漠然態度，存在嚴重的惰性，不愿為語文學習付出精力。然而，多媒體教學通過提供大量的相關文字及聲像刺激著學生的眼球，沖擊著學生的耳膜，從而激起學生對語文學科的興趣，開始激活學生的腦細胞，使其開始對所學的甚至更多的東西進行分析思考。例如，進行《阿Q正傳》的教學時，筆者節選電影《阿Q正傳》制成課件。學生有了更多的資料，也自然地開始分析思考。在課件展示的過程中，學生提出了許多問題，如“阿Q為什么一會兒反對革命一會兒要參加革命？”“他的精神勝利法是好還是不好？”“為什么那個時候的人是那樣？”這些問題的提出，不管其意義如何，難易程度怎樣，最起碼說明學生在看到課件提供的資源后開始了思考分析。學生學會了思考，其語文能力及素養必然會不斷提高，學習語文的興趣也會隨之增強。這些方面互相聯系，共同促進，形成了一個良性循環。

多媒體給中職語文教學帶來的益處遠遠不止以上所列，它給中職語文教學帶來了生機，帶來了希望，激活了沉睡的學生，更讓從事中職語文教學的教師心中重新燃起了塑造人類靈魂的希望。但是，這也并不意味著語文教學就可以脫離黑板和粉筆的傳統教學方式，語文教師應把二者相互結合、互相補充，讓自己的課堂更精彩，更具魅力。

（作者單位：宿遷經貿高等職業技術學校）