讓情感聯想在色彩教學中馳騁

職業中學的工美專業中，色彩基礎是平面設計課程中較重要的教學內容，色彩情感聯想的教學則是色彩基礎教學中較難的一環。色彩本身并沒什么情感含義，之所以有情感聯想，是人們感觀的生理因素和心理因素作用的結果。要引導學生用心、真實地感受到色彩的情感聯想，是一項不容易的教學任務。筆者通過多年的教學實踐和研究，探索到一種行之有效的教學方法，就是采取“啟發—引導—練習—評講”的教學法。

一、“啟發—引導—練習—評講”教學法的心理機制

人對色彩的情感聯想有其必然性。也就是說，任何人，包括嬰兒在內，都會對看到的色彩產生潛意識的聯想。但是，如果沒有別人引導，沒有經過學習、訓練，這種色彩聯想心理活動只能是朦朧的，缺乏自覺性和穩定性。一名工美專業的學生、未來的設計人員，必須能保持對各種色彩的情感聯想的穩定性，掌握色彩聯想的規律，并能理性地運用于專業設計中。所以，在平面設計課程中，必須要保證和提高色彩的情感聯想的教學成效。

因為人對色彩的情感聯想有其必然性，所以，只要在教學過程中采用合適的介質進行刺激，引發學生的情感聯想心理活動，再由教師對其心理活動進行啟發、引導，就可使學生由潛意識的心理活動變為主動的、具有較強指向性的心理活動。在這一基礎上，再通過一定量的反復訓練，不斷增強學生對色彩情感聯想規律的理解，就可鞏固學生的色彩情感聯想的心理活動的穩定性。所以，采取“啟發—引導—練習—評講”的教學方法，可充分發揮教師的引導作用，最大限度地激活學生在學習過程中應有的主體能動性，使他們眼、腦并用，感知覺與情感體驗同行，理論學習與實操練習并重。這是學生學習和掌握色彩的情感聯想規律的良好教學方法。

二、“啟發—引導—練習—評講”教學法的實施過程

1.啟發—引導

根據學生的知識水平和思維特點，以多媒體為載體，利用現代科技，不斷采用欣賞、啟迪、交流相結合的教學方法，誘發學生內心的真實感受，讓學生明白色彩的色覺心理產生的原因。如果面對純粹的、靜止的、平面的色塊，直接讓學生進行聯想，他們的思路會狹窄、停滯，感到索然無味，本來豐富的色彩也會變得單調。通過運用有一定情境的各種富于動感的畫面，可更加有效地激發學生進行相關心理活動，使其感受色彩在不同領域的強大影響力，并帶著這種感受，思考為什么色彩具有這種力量？最后，引導學生進行發散思維，加上語言適當引導，對色彩展開無盡的聯想，便可讓學生逐漸體會并掌握色彩的聯想規律。

例如，在課堂教學中，筆者組織學生觀看3D動畫視頻：“裝修效果不一樣的兩間房子的對比。它們布局一樣，但色調不一樣，一間偏橙色，一間偏藍色，畫面極為精致，頗有吸引力”。筆者提問：“如果在冬天，你喜歡住那一間？夏天呢？”通常的結果是，學生都選擇夏天住藍色的房子，冬天住橙色的房子。這個時候，筆者又問：“為什么呢？”有的學生說不出原因，而有的學生則懂得說：“因為夏天熱，住藍色的房子感覺涼快；冬天冷，住橙色的房子感覺暖和”。之后，筆者讓學生觸摸一紅一藍兩支粉筆，讓他們感覺溫度是否有差異。學生當然會發現，粉筆溫度是沒有差異的。于是，筆者就引導學生分析產生這種暖和感或涼快感的心理現象的原因：“不同波長色彩的光信息作用于人的視覺器官，通過視覺神經傳入大腦后，經過思維，與以往的記憶及經驗產生聯想，從而形成一系列的色彩心理反應。例如，色彩的冷、暖感。人們見到紅、紅橙、橙、黃橙、紅紫等色后，馬上聯想到太陽、火焰、熱血等物像，產生溫暖、熱烈、危險等感覺。人們見到藍、藍紫、藍綠等色后，則會聯想到太空、冰雪、海洋等物像，產生寒冷、理智、平靜等感覺。所以，冬天的時候，我們都喜歡住偏紅、橙等暖色調的房子，因為這時候我們有保暖的生理需求，而這種暖色調自然就會成為我們產生溫暖感的源泉；同樣的道理，夏天，我們則喜歡住偏藍、藍紫等冷色調的房子，因為這種色調會帶給我們涼快的感覺。”筆者用同樣的教學方法，引導學生體會其他色覺，如色彩的輕、重感，色彩的軟、硬感，色彩的前、后感，色彩的大、小感，色彩的華麗、質樸感，色彩的活潑、莊重感，色彩的興奮與沉靜感等。

為了讓學生加強對色彩聯想的體驗，筆者又通過視頻讓學生欣賞預先設計好的關于不同情境、色調的多個范例，如浩瀚無邊的藍色主調的大海、天空，熱氣騰騰的紅、橙色為主調的燒烤情景，白雪飄飄的滑雪場景，色彩鮮艷的兒童游樂園場景等，并引導他們用心感受，然后提問問題：“你能否說說這個畫面、這種色調給你的情感感受呢？”大部分學生都能用簡潔的語言，說出自己對各種場景、色調的情感感受。然后，筆者會引導他們分析產生這種感受的原因，使他們明白：“所謂色彩的情感感受，就是在我們的日常生活中，對不同的色彩會產生不同的心理感受，即色彩的通感。這種通感是人類長期的生理感受知識所積淀的視覺經驗，不管主體是什么，都不可能舍棄和違背各種色彩給我們的影響。人類區分于動物的特點就是擁有高尚的情感，對于事物的色彩有較深的接受性反應，就是情感感受的最好佐證。色彩本身并沒什么情感含義，產生這樣那樣的情感聯想，是人們主觀的生理因素和心理因素作用的結果。”例如，紅色給人以興奮、歡樂、熱情、飽滿、恐怖之感，因為它常常同血與火相聯系；黃色給人以光明、輕快、華貴、純凈或頹廢、病態之感。

當然，筆者也告訴學生，色彩的情感不是絕對的，它受到許多主客觀條件的制約。不同的民族、不同的國家、不同的風俗習慣、不同的宗教信仰，以及個人的社會地位、性別、年齡、文化修養、文化程度、對色彩的偏愛等的不一樣，對色彩的情感聯想也是各不相同的。例如，對于西方人來說，藍色還意味著信仰，而對于中國人來說，藍色還象征著永恒不朽。所以，上述的色彩聯想是相對的。經過這一教學環節后，學生基本理解了為什么會有色彩的情感感受、聯想，為什么不同的色彩給人以不同的情感體驗。

2.練習—評講

要掌握色彩的聯想規律，還需要動手進行練習。通過練習，可以使學生加深、鞏固剛才領悟到的關于色彩的情感聯想的知識。所以，在學生對色彩的聯想規律有所體會后，筆者馬上布置一些針對性較強的練習，并抽取部分作品分別由學生和老師進行評講。例如，筆者會布置類似以下的練習讓學生做：“用你喜歡的色彩來表現聯想到的情景或情感。聯想要形成一幅構圖完整的畫；要有主題，如《天藍色的聯想》《快樂的舞會》《美麗的大自然》等。”這種練習，可以訓練學生對色彩的想象能力和運用色彩作為語言的表達能力。又如，讓學生給一幅夏日飲料廣告圖進行配色，廣告中的廣告詞是：“冰鎮怡寶，夏天的感覺真好”。要求整體色調統一；所配色彩能配合畫面場景，幫助傳達廣告中的主題含義。這種練習，可以訓練、提高學生把對色彩的感性認識轉化為理性認識的操控能力。無論是哪種練習，都有助于加深學生對色彩的聯想規律的理解和掌握。

當下，老師都是在多媒體電腦室進行教學，所以，學生做練習時，是運用CorelDRAW或Adobe Photoshop完成的。由于是在電腦上完成，避免了許多傳統手工制作方面的技術問題的干擾，制作速度較快。筆者多鼓勵學生要敢想、敢做，把握瞬間的靈感，可搞兩三個方案，然后進行取舍。

為了幫助學生在較為放松的狀態下展開想象的翅膀進行設計，筆者通常會播放一些溫馨的樂曲作為背景音樂。同時，筆者還適當做一些提示、引導，并給小部分同學以個別指導，保證每位學生都可以在預定的時間內完成練習。

學生做完練習后，便馬上進入評講環節。在學生進行練習的過程中，筆者已觀察到哪些同學的練習作品比較有代表性（包括好的作品和問題較明顯的作品），會把這些作品逐一在屏幕上顯示，然后先由學生評講，再由老師評講。學生評講時，筆者只做適當的引導，不加意見，目的是讓學生充分表達自己的觀點。然后，筆者在尊重學生個性化創造的基礎上，對學生的練習進行點評，對有創意、有閃光點的練習作品給予表揚，對問題較明顯的練習作品則會針對不足提出恰當建議。當然，整個評講過程中以鼓勵為主。之后，筆者與學生一起探討色彩的聯想在生活中、在成功的廣告中是如何具體運用的。例如，醫生、護士服用白色或淡藍色，起到樹立“白衣天使”純潔形象的作用；軍隊野外作戰時戰士身穿迷彩服，起到迷惑敵人的作用；很多電腦產品的廣告都以藍色為主調，樹立高科技產品的形象；嬰幼兒的用品廣告都選擇比較鮮艷的顏色，給人以活潑、天真的感覺，引發嬰幼兒及其父母的興趣。最后，筆者布置課外作業，使教學效果得以鞏固。

以上教學環節都是在兩個課時里完成的。運用這種教學方法，經過六個課時的教學，學生都能較好地掌握色彩的情感聯想規律，從而為平面設計打好扎實的基礎。

三、“啟發—引導—練習—評講”教學法的效果

1.使學生保持濃厚的學習興趣

教學過程的視頻作品深深地吸引著學生，而老師恰當的引導、提示，使學生經常有茅塞頓開的感覺，保護和增強了學生的學習信心。所以，學生的學習興趣與日俱增。

2.學生更加主動地賞析平面設計作品

學生懂得了色彩的聯想規律，對很多優秀的平面設計作品更感興趣了。他們從中能理解到更多的東西。筆者經常看到他們在課室、畫室、圖書館或電腦室聚在一起分析、研究色彩構成、海報設計、平面廣告設計、包裝裝潢設計等作品。

3.學生的平面設計作業創意性越來越強

經過大量具有較強針對性的色彩情感聯想的訓練，學生進行廣告、包裝裝潢等平面設計時，不會盲目使用色彩，而是能注重色彩的合理運用，圍繞設計所表達的主題意義進行色彩搭配，色彩使用到位。

（作者單位：廣東省佛山市順德區容桂職業技術學校）