利用電教手段,培養學生語感

所謂語感，就是語言文字刺激源作用于人的視聽感官而產生的心理反應，即通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到的深層意義。它是讀者思想認識通向作者內心的橋梁。良好的語感是學生感知語言之精妙、洞察語言之精髓、把握語言之理趣的金鑰匙。筆者認為，學生要學好語文，敏銳的語感是首要條件，而語感能力是后天可以培養和發展的。語言文字學家呂叔湘先生曾說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”既然語感是學生學習語文的首要條件，培養學生語感是教師的首要任務，那么，語文教學工作者必須更新觀念，在教學實踐中不斷思索探討如何培養學生的語感能力。

以信息技術為教學環境的語文教學方式的開創，使課堂教學產生了深刻的變化。筆者就在電化教學中如何利用各種技術手段來提高學生語感能力，進行了一些探索。

語感是通過表層意義迅速進入語言文字深層意義的。就是說，語感是人對語言文字一種直覺的、整體的把握能力。由此，筆者聯想到人的形象思維。形象思維是一種以表象為材料進行的思維，它具有形象性、整體性、直覺性和富有情緒色彩等特點。把抽象的語言文字意義轉化為形象可感的視聽材料，正是現代技術教育的優勢。所以，語感的培養與電教手段可以結合，從而達到提高學生語感能力的目的。

一、利用電教手段加強誦讀訓練，培養學生語感

“書讀百遍，其義自見”，誦讀是培養學生語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式。只要反復誦讀，就能體會出文章的音韻美、節奏美、氣勢美，就能讓學生真正感到文章的啟承轉合、氣象萬千，就能讓學生從感性、整體上去認識，對材料進行主觀消化吸收。因此，教師在學生誦讀方面，就要進行得當有力的指導。

老師的任務就是培養學生朗讀欲望及朗讀的技巧。吸引學生的興趣，老師首先要做示范。學生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，就容易產生強烈的朗讀欲望。但是，如果老師個人的范讀不能起到引導的話，就不妨利用一下電教手段了。例如，講授《雷電頌》這篇文章時，應該把反復吟詠，體味人物內心情感作為一個重要的教學目標。筆者在教授該課時，借用了網上的一段聲像材料。學生聽得很投入，表演結束后，學生反應說：“老師，這表演真是太妙了。”又如，在詩歌教學中，不僅可以讓學生多動口去讀，讀出詩歌的節奏、輕重、情感、意境，也可以讓學生動口唱，如《水調歌頭·明月幾時有》《沁園春·雪》《虞美人·春花秋月》等。在讓學生利用現有資料學習唱的同時，也可以讓學生自己選曲填詞，實現學生對作品的再創造。

好的示范可以激起學生親自體驗的興趣。學生只有自己喜歡朗讀，老師在教朗讀技巧的時候，他們才能更容易掌握有關朗讀語音的輕重、語速的緩急和語調的抑揚等。這樣，學生學會了以各種方式，用飽滿的感情朗讀課文，與作者同喜同悲、聲聲動情、入情悟理，自然會提高對語言文字的感受能力，加深對課文的理解。語感能力在這樣有效的誦讀中得到強化，學生才會形成自己的體驗，才可能有自己的創造。教師在這一過程中也就完成了引導者、促進者的角色作用。

二、利用電教手段彌補學生生活體驗的缺陷

新的《語文課程標準》指出，學生要在走進教材直接體驗作品的人文精神的同時，走出教材，擴展閱讀，多實踐。也就是說，生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的可能性。語文與生活的這種密切聯系，說明語感的培養離不開豐富的生活體驗。

一個人只有通過自己的活動獲得對生活的某種體驗，才能掌握語言所表達的東西及其背后所潛藏的思想感情。一篇好的文學作品，就是作者對生活的深刻體驗。學生之所以難以達到作者的高度去理解文章內涵，就是因為他們缺少必要的生活經歷及體驗。如何彌補學生的這種缺陷呢？筆者認為，利用電化教學手段，整合豐富的多媒體素材，打破時間和空間的局限性，構建學生與作者的心靈橋梁，引導他們進入一種“感同身受”的精神境界，最終讀者與作者的觀點和感情產生強烈的認同與共鳴。例如，葉圣陶在《蘇州園林》一文中寫到：“我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而蘇州園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。”學生在閱讀到這段文字時，如果腦海中不能產生圖案畫、美術畫的表象，也就無法感受到語言的意趣和蘇州園林獨特之處，更無法達到“入境始與親”的境地。這時，教師可以采用電教設備向學生展示圖案畫和美術畫，展示故宮和蘇州園林，以彌補學生的體驗。學生有了具體鮮明的形象，就能入情、入境，對蘇州園林的圖畫美，以及葉圣陶語言的藝術美的體驗也就變得豐富美妙、敏銳深刻。

實踐證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學時，教師若能利用多媒體，可以更好地開啟學生的個人體驗 ，將其隱藏于內心深處的各種體驗調動到前臺。這樣，學生對語言的理解就變得更加容易，語感就會更加深刻。

三、利用多媒體創設情境，激發聯想

文學作品總是通過一定的語言文字去表達某一情境，再現作者內心的生活感悟。反之，一旦學生看到了作者所描繪的那個情境，也會豁然領悟用以表達這一情境的文字。因此，創設情境就是促使學生感悟的催化劑。在實際教學過程中，可以利用多媒體教學手段，創設多種相應的教學情境，如鮮活的生活場景、生動的畫面、優美的旋律等，激發學生的情感體驗，使死板的語言文字變成鮮明的形象，讓學生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感的訓練。

例如，張岱的《湖心亭看雪》一文中寫到：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”作者的這種白描手法，以一種悠遠脫俗的精神，寥寥幾筆就描繪了一幅中國山水寫意畫。但是，如果單憑文字的描述講解，學生恐怕能以領會“痕、點、芥、粒”中包涵的諸多變化。教學中，筆者利用網上找到的雪景圖片，讓學生感受“雪湖”之美；同時，展示利用Photoshop合成的與課文相似畫面，再現當時場景，讓學生想象張岱當時的神態動作等。

再如，朱自清的《春》一課中，作者對初春的山、水、蟲、鳥、草、樹、風、雨、人，把握得全面而仔細。在課文中，他巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮、活脫、生意盎然的春景圖。教學中，可以通過多媒體播放春花春雨等景象，讓學生熟悉、感悟春天，拉近與課文《春》的距離，為整篇課文奠定感情基調。在欣賞各幅圖畫時，可先播放歡快輕柔的音樂，以優美動聽的聲音把學生帶進一種特定的充滿詩意的語言環境中，學生神情專注而投入。隨后，教師又在屏幕上播放春天的優美畫面，啟發學生欣賞畫面，用語言描述著美妙的場景，讓學生沉浸在快樂的氛圍中，幫助學生迅速準確地把握文章。

可見，利用多媒體創設情境，運用畫面、音樂等媒介，將課文中抽象的文字轉變為具體可感的審美形象，通過語言文字想象“畫面”，通過想象中的“畫面”感悟語言，都是增強語言感知力的重要途徑。

培養語感有多種手段，但現代信息技術教學中的畫面、音樂以及色彩運用，都是其他手段不可替代的。在語感訓練中，有時甚至能起到“以一抵十”的作用。學生有了敏銳的語言感知能力，就會有更加豐富的人生體驗，生命也會變得更加豐盈。

（作者單位：湖南兵器工業高級技工學校）